在数学课堂教学中，我想方设法唤醒学生的主体意识，培养其主体能力，尽可能地为学生创造一种自由和民主的氛围，尽可能地增加学生展现思想和方法的时间、空间。让学生充分表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的潜能最大限度地释放出来，下面我就结合自己教学实验谈谈课改中的收获与不足：

　　数学课堂上，我从主要关注数学结果，转向同时关注数学过程，尽可能多地设计数学活动，让学生动手实践、做数学游戏等。在课堂上以师生对话、学生对话的形式进行师生双边的心智交流，让学生在教学民主的现代型“师生场”中愉悦地探求知识。如我教“字母能表示什么”，首先让学生唱一首永远也唱不完的儿歌：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通一声跳下水;2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通二声跳下水;3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，扑通三声跳下水;……。教师适时的提问：“同学们能不能将这首永远唱不完的儿歌用一句歌词表示?如果能，如何表示?”学生的思维马上活跃起来，前后左右都纷纷议论，形成一种良好的合作气氛，而且很快就出现了用不同字母表示这首永远唱不完的儿歌。

　　学生的变化是：通过与学生的座谈和观察学生在课堂上的表现，看到了大部分学生喜欢上数学课，在数学课堂上学生兴奋、好表现自己，愿意发表自己对数学问题的见解，与往年同期学生相比，现在经过实验教材学习的学生比以前的学生有思想、有主见、思维开阔多了。如数学课堂上，让学生以小组为单位设计由几何图形组成的美丽的图形，学生在设计的过程中，展开了想象的翅膀，设计出十余个方案，有的学生还就自己设计的图形进行了演讲，从环境保护到奥林匹克运动，从爱同学到爱祖国。把数学知识与其他学科联系在一起，看到了知识的整体性，学生高兴、教师也兴奋，教师从学生的设计及演讲中也学到了数学以外的知识。

　　面对新课改标准，我改革以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。教师要摆正自己的位置，把自身角色定位学生的合作者、鼓励者、引导者。要摒弃将现成知识、结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的、有一定间域和思维度的课堂问题，让学生自主感悟、比较、体验，教师只是“向导”、“路标”，只起“引路”、“架桥”的作用，只为学生在自学、讨论、答疑中当“顾问”和“参谋”，使学生的思维空间得到最大。

　　以前教师的数学活动设计只是按教材模仿，不理解数学活动的真正含义与目的，于是就出现数学活动与数学内容学习不能有机有效地结合。导致有些活动流于形式，只是象征性安排操作，没有给学生思考、探索和交流的时间;有的又停留于活动，在非数学本质问题上花过多的时间，活动成为非本质的游戏。部分学生习惯了教师的说教，对与同学的交流、与教师的交流还不能适应。因为学生的个性差异，所以在与同学之间的交流中，有些学生只是听，而不敢说。在实验的过程中还反映出一些问题：

　　1、新实验教材使教师组织教学的难度增加了，教师备课的时间较长，怎样进行备课也出现新问题。新实验教材给教师提出了更高的要求，教师的知识和能力储备的要求比以往更高，更需要广博的专业知识和教育心理知识，这给教师自身提高提出了严峻的挑战。尽管有些教师大胆尝试创新的教学方式并取得了良好的成果，但受多年传统教学模式影响所形成的定势限制，许多教师仍然不太适应新实验教材，不会或不敢开展探究性教学。在领会教材意图与真正在教学实践中大胆尝试之间，仍然有一个过程。

　　2、课堂教学新气象中也有不和谐的旧痕迹，如何建立新型的师生关系、如何关注每位学生、如何保护学生个性、如何尊重“学生文化”使课程与教学更贴近和适合学生、如何培养创新意识等方面还有许多值得研究和改进之处。

　　3、教辅材料缺乏、课前准备工作量大、教具不配套、新课程管理与旧模式有冲突、班级容量大等，不利于教师的课堂教学。

　　我首先学习了《数学课程标准》，经过了几次培训，在头脑中初步形成了新的教学理念，并关注实验的进展，经常查阅有关课程改革的文献，在平时的教学中，注意了师生的关系、教学的民主、知识的发生发展过程的展现，培养学生的思维等.尽量的培养学生的学习兴趣，积极参加集体备课，听课、评课，与教师之间的多交流，多上网查资料，从过去的复习、新课、例题、巩固四步转变成备情景、备活动、备问题。由于相信学生，注意非智力因素的培养，所以学生的参与面多了，学生正在变的爱学数学了.对学生和教师的交流中反映出：教师在授课时学生不可能随时理解教师所讲解的内容，学生需要停下来讨论、商量、请教、弥补漏洞，学生喜欢互相讨论的方式学习数学。在相互的交流中，学生欢迎对解题方法、解题策略的运用的交流，而不欢迎单纯知识的交流，对数学问题从不同的角度交流认识，方法是否简明、独创是学生交流的焦点。

　　探索新的课堂教学方式，课堂面貌发生了变化。我把着眼点放在学生的发展上，在教学方法上进行多种尝试，改变过去哪种过于注重知识传授，脱离学生生活和社会实践，强调学生接受学习、死记硬背的方式。 启发学生思维，开发学生潜力，促进学生个性发展上。

　　新课改标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。合作学习能让学生在独立探索基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，也能让学习较差的同学得到帮助。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。因此课堂教学中应变“静态的集体背景”为“动态的集体力量”，教师可根据学生的学习水平、性格等因素，把全班分为若干个学习小组，并有计划地向小组提出一定的学习任务 ，指导各小组自主学习，当问题有矛盾时，各小组成员共同研究、讨论、交流，学习信息得到及时多的反馈，同时在融洽的学习氛围中也体现了一种互相谦让、共同进步的集体主义精神。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智各有其特点。没有任何一个正常的儿童毫无能力、毫无天赋。”在学生探索过程中，我们要十分注重提倡学生思维的开放性和创造性，鼓励学生根据自己的知识经验，用自己的思维方式，自己开放地去探索、发现、创造，并对学生的创新思维、创新成果给予充分的承认与肯定。

　　正确理解“教师的角色的转变”.教师依然是教学活动的设计者、组织者，是学生学习的管理者、指导者。但不是传统的以完成”教“为核心而开展，而是围绕学生的学习来进行的。当学生开展活动时，或无所事事，或不知所措。导致教学活动浮于形式，处于低水平运转。 教师应具有维护学生心理健康，对学生进行心理健康教育的意识，并将这种意识融入自己日常的教学中。从大的方面讲，随着信息时代的到来，知识更新急剧加快，教师作为知识的传承者，就必须不断的学习。如果不进行学习，极易走老路，不该涉及的涉及，应该开展活动的反倒没有时间进行。教师还应该是研究型教师，教育问题具有极大的实际性和情景性，尤其当前教师的实际教学能力与教材的先进性之间存在较大的差别，教师如不对自己的教育实践进行反思，不把自己的教育活动作为研究对象，就很难解决问题。

 1/2    1 2 下一页 尾页