内容提要：

　　本文讲述了在新课标理念的指导下，运用文学作品来辅助历史教学的粗浅体会和感悟。扼要阐述了利用文学作品辅助历史教学的必要性;用具体教学实例展示了如何利用这一做法，在历史教学中贯彻新课标的教学理念，进行新课改，以实现新课标的要求;指出了利用文学作品辅助历史教学的注意事项。 利用文学作品辅助历史教学的必要性： 自古以来文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，文学作品往往产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，历史知识是依靠文学形式(或是实物形式)记录下来的。而人的知识是通过各种感觉器官获得的，教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，学生可以更轻松的获取知识。因此，在历史课堂中，结合教学内容和学生的特点，针对新课标的教学理念，改革传统的教学模式，充分利用一些文学作品辅助历史教学，会起到事半功倍的效果。 利用文学作品辅助历史教学的作用： 1、 利用文学作品辅助历史教学，可以培养学生学习的兴趣，使学生取得学习的主动权。

　　我在讲授春秋战国历史时，指导学生搜集大量的历史小故事和成语典故：晏子使楚、纸上谈兵、围魏救赵、退避三舍、老马识途等，有些是同学们熟悉的，有些是陌生的，同学们表现出了极大的热情和兴趣，纷纷加入到搜集资料的活动中去。这样做，不仅使学生进一步掌握了先秦时期历史知识，使课堂教学轻松愉快、生动活泼，加深了学生对这一历史时期的理解;还增强学生的学习兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式。

　　2、 利用文学作品辅助历史教学，可以培养学生阅读史书的能力和习惯，为以后的历史知识的学习做好铺垫，拓展学生学习和探究历史问题的空间，拓宽学生获取历史知识的渠道，提高学生处理历史信息的能力。

　　在讲秦末农民起义时，指导学生阅读司马迁的《史记·陈涉世家》，进一步了解陈胜、吴广起义的相关历史知识，培养了学生阅读史书的能力和习惯;在学习新文化运动时，补充鲁迅的《狂人日记》、陈独秀的《警告青年》、李大钊的《布尔什维主义的胜利》等文章，拓展了学生学习和探究历史问题的空间，提高了学生处理历史信息的能力。

　　3、利用文学作品辅助历史教学，增强学生的民族自豪感，可以形成对祖国历史与文化的认同感。

　　在学习唐宋元文化时，我指导学生搜集了李白的《早发白帝城》、杜甫的《三吏》、《三别》，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等大量的文学作品供学生阅读与欣赏，举行小型诗歌朗诵会，鼓励学生自己动手编写小报，自己设计版面，小报内容可包括：唐宋诗歌简介、人物生平简历、趣闻轶事，唐宋诗词摘抄、心得体会，等等。在这些活动当中，学生接触到大量反映中华民族智慧的材料，使学生进一步了解了李白诗下盛唐的繁荣与强大，激发了对祖国大好河山的热爱，无形中产生民族自豪感和爱国情感;深刻体会了杜甫笔下唐朝繁荣背后劳动人民的苦难，统治者的腐朽与奢侈;回味了李清照所代表的南宋人民对战争和南宋政权无能的控诉……,起到寓教育于活动之中的作用，培养了学生的审美感，提高了学生的鉴赏力，进一步了解了中华民族的优秀文化。

　　4、利用文学作品辅助历史教学，加强革命英雄主义和爱国主义教育，树立正确的人生观。

　　在学习红军长征内容时，指导学生阅读《七根火柴》、《飞夺泸定桥》、《四渡赤水》，《强渡大渡河》……，再现当年红军长征途中环境的恶劣，形势的严峻，革命的曲折，重回当年的战场，重温令人难忘的战斗岁月;体会当年红军战胜艰难困苦、不怕牺牲、勇往直前，最终走向胜利的革命英雄主义精神;正确认识长征精神，学习长征精神，发扬长征精神;培养学生热爱中国共产党、热爱人民军队、热爱祖国的感情;认识中国革命历程的艰辛曲折，树立正确的人生观，珍惜今天的幸福生活。

　　5.利用文学作品辅助历史教学，可以培养学生正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感。

　　在学习中华民族的抗战时，提供给学生《南京大屠杀》、《中外军事法庭审判日本战犯》、《拉贝日记》……，使学生通过阅读大量史料，进一步揭露日本侵华铁证如山的史实，重现了战争给中国人民带来的深重灾难，控诉了侵略者惨无人道的罪行，澄清了日本右翼分子在教科书中对南京大屠杀等侵华史实的歪曲叙述，认清了当今日本右翼分子否认侵华、美化侵华的险恶用心，教育了学生要正视历史、以史为鉴，防止历史悲剧重演。课后学生感慨的说：“日本侵略者太可恨了，他们的罪行真是罄竹难书”,“日本侵略者的罪行深重，但他们还不思悔改，修改历史教科书，抹杀侵略罪行，我们一定不能忘记历史，不能让历史悲剧重演，我们一定要争气，好好学习，长大为祖国的强大努力……” 利用文学作品辅助历史教学应注意的问题： 历史教学引用的文学作品，一定要注意选材。 有些文学作品是经过文学加工的，与真实的历史史实有一定差距，作为教师一定要做好引导工作，帮助学生做好鉴别。

　　如古代传说与历史史实的区别在于：传说没有经过考古资料证实，仅仅是后人通过诗歌、故事等流传下来的;而历史史实必须是经过考古资料证实的。

　　又如一些各朝代的秘史，往往增加了一些非历史性的文学艺术加工，属于不符合史实的野史;一些文学作品中的历史人物，在作品的描述中，代有片面性和局限性，不能真实的、全面的、辨证的评价历史人物;一些历史事件往往被作者夸大，带有了传奇色彩……作为教师，一定要帮助学生区分历史的真伪。 历史教学引用的文学作品，尽量在教师的指导下，由学生去搜集。 “授人以鱼，不如授之以渔”，这也是新课标的要求。在教师的指导下，由学生去搜集相关的文学作品，可以锻炼和培养学生各方面的能力。 给学生一定的自由，由学生根据自己的爱好去选择文学作品。 对学生的要求不能千篇一律，给学生一定的选择余地，才能提高学生的参与意识，培养学习的兴趣，取得事半功倍的效果，否则将得不偿失。

　　总之，在新课改理念的引导下，利用大量的文学作品辅助历史教学，不仅有利于新课标下的基础知识的掌握、基本技能的提高，学习方法的培养;更有利于情感态度和价值观的教育，在历史教学中值得尝试。

　　参考资料：

　　1、《春秋史治》、《战国史治》、《成语故事大全》、《成语典故源流故事赏析辞书》。

　　2、《中国古代文学史》。

　　3、《南京大屠杀》，中国文史出版社，1997年版;《贝拉日记》，江苏教育出版社,1997版。

　　4、魏巍的《地球的红飘带》，李镜的纪实文学《大迁徙》等。

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