一、说设计理念

　　鸟欲高飞先振翅,人求上进先读书。少年儿童阅读一些经典名著对他们来说是一件非常有意义的事情。但是,并不是每个学生都善于阅读,有的学生只是死记硬背,有的学生甚至看不懂课本。因此,教师必须进行阅读方法和技巧的指导。培养学生良好的阅读习惯,激发阅读的兴趣，教给他们一些好的读书方法，以保持学生持久读书的动力。

　　二、说文本

　　《爱的教育》也称《一名意大利小学生的日记》，是意大利作家艾得蒙多·德·亚米契斯根据他的的儿子的日记改编而成的。这是一本日记体的小说，以一个意大利小学四年级男孩安利柯的眼光，讲述了从四年级10月份开学的第一天到第二年10月份在校内外的所见、所闻和所感，全书共10卷，由100篇文章构成，包括发生在安利柯身边各式各样感人的小故事。整部小说以一个小学生的眼光审视着身边的美与丑、善与恶，完全在用爱去感受生活中的点点滴滴。

　　三、说阅读指导目标

　　1、以故事及故事中的人物为主线，达到指导学生读懂书中语言文字的目的。

　　2、通过课外阅读指导，让学生体会同学之谊，由各个故事场景去体会同学之间的浓浓深情。让学生能受情感染，使自己的情感得到丰富与升华，语言能力得到提高，进而抒发真情。

　　四、说阅读指导重难点：

　　根据这本书的编排特点重难点确定为：以小故事及故事中的人物为主线，达到指导学生读懂书中语言文字的目的，提高学生阅读的兴趣。

　　五、说阅读指导的方法和学法

　　教师引领学生走进一个个鲜活的人物，感知一幕幕感人的情节，感受隐藏文字的背后的真情，进而走进学生的生活。具体教法、学法1、用图片想人物、游戏猜一猜等形式唤起学生对故事人物的再次感性和理性的认识。2、以小故事情节为主线，通过小组讨论、对话表演、配图讲故事、片段朗诵、互动考查等方法，再现情景，引导学生通过故事走进一个个鲜活的人物内心，浸染爱的芳香。3、联系生活实际：以书中人物想生活人物，以书中情节想生活情节，把爱根植于生活。以上的学法、教法最大程度地体现新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式。

　　六、阅读指导过程：

　　本指导流程着重分为四部分

　　一、相遇——进入主题;二、相识——了解人物;

　　三、相知——回顾情节;四、别离、回顾——珍藏同学之爱

　　具体过程：

　　一、相遇——进入主题

　　这段时间，我们共同读了一本书——《爱的教育》。多亏了这本书的作者亚米契斯，让我们和书中安利柯以及那么多的小伙伴们相遇。今天这次读书会，我们就来聊聊安利柯和他的小伙伴间的故事，好吗?

　　设计理念：相遇，它唤醒了沉睡的文本，激发了学生的兴趣，一下子把书中的人物活化了，拉近了学生与文中人物的距离，一个个栩栩如生的人物的形象跃入学生的眼帘，为集体研讨、对哈打下了坚实的基础。

　　二、相识——了解人物

　　1. 安利柯的小伙伴可多了。如果你把他们都区分清楚了，你对这本书也把握得差不多了。老师要来考考大家，仅凭一幅图，你们能猜出他是谁吗?要告诉老师你从哪些小细节中观察得知的?2. 分步出示“小石匠安东尼奥”的图片。圆脸、圆鼻子身上沾满石灰的图片。兔子的样子。

　　游戏：“猜猜他是谁”每小组请两人，一人看图，用语言描述图上所画的情景，另一人猜他是谁?

　　小组对猜：想想看，安利柯还有哪些小伙伴呢?你们可以用一两句话来描述他，选另一组的同学来猜猜看!

　　“找找小影子，联系生活”：在和同学们一块读书的时候，老师总能从书中找到咱们班小朋友的影子，你们有同样的感受吗?都找到谁了?来说说吧!

　　(乐观进取的安利柯;充满爱心和耐心的安利柯的父亲;富于侠义精神的卡隆;品学兼优的代洛西;发愤图强的耐利……)

　　设计理念：从细节处感知图片，解读文字，从文字表述中想像图片，在这样互动循环的过程中，学生不仅认识了一个个书中的富有个性的人物，而且也潜移默化地受到了怎样具体地写出人物的个性表达方法。更为重要的是在联系生活中不仅读懂了书中人物，而且也读出了生活中人物。

　　三、相知——回顾情节

　　1.同学们以小组为单位，重点研读了一个人物。现在我们就进入读书汇报时间，每个读书小组派代表，用你们喜欢的方式来向其它小组的同学讲述故事。

　　预设一下内容：

　　(1) 表演：小石匠来访

　　(2)配图讲故事：高尚的行为

　　(3)对话表演：我的朋友可莱谛

　　(4)哑剧：代洛西

　　(5)看图讲故事：顽强拼搏的斯代地

　　(6)片段诵读：父亲的忏悔

　　2. 互动：我的小考题

　　(1)现在，老师想来考考你们，谁敢应战?

　　(2)形式：提问的形式可以多种多样!男生可以考女生，小组可以考小组，可以挑选同学回答，可以选择求助朋友，还可以要求降低难度。

　　设计理念：学生用自己喜欢的方式来呈现故事，极大地激发了学生对文本的创造性的理解和呈现方式的创新，自主、合作、探究的学习方式在这一过程中得到了淋漓尽致的体现。学生多种方式的展现演绎着他们对文本的独特的感知和理解。学生的阅读的深度得到了拓展，阅读的激情又一次得到了点燃。在这样的氛围中，还有谁不愿意去读书呢?教师的小考题，引导着学生对文本全面细致的理解。师生共同的表演深化对故事情节、内容全面的感知。

　　四、别离、回顾——珍藏同学之爱

　　1、出示： 故事启示我。穿插片段赏析。

　　2 总结：《爱的教育》教给我们用一颗宽容的、真诚的、进取的、善良的心去爱爱同学、爱弱小，我们在爱中受到了教育。日子一天天过去了，安利柯和他伙伴也走向了别离。(板书：别离)。(出示文字)

　　3、联系生活： 四(2)班的同学们，终有一天，咱们也将别离。老师希望你们从现在开始用爱来面对每位同学，那样，咱们也能和安利柯一样，在别离时，除了留恋，更多的是回味幸福。

　　设计理念：从《爱的教育》中汲取的营养用来滋养学生的生活，这样的阅读才是有生命力的阅读。经历这样阅读的孩子才会真正的长大。我们完全有理由相信四(2)班的学生会用自己的行动诠释着对爱的理解。

　　五、布置下次交流任务。