时代的车轮在滚滚向前，社会经济发展迅猛，各项事业蒸蒸日上。人们在一边享受着知识经济带来的成果的同时，一边深入关注着知识的传授者所从事的教育事业，广度和深度都前所未有。从教育内容、教育方式、教育者本身的素质到办学条件，甚至于教育者的只言片语都会成为人们关注的对象、茶余饭后的谈质。人民群众把自己的子女送到学校接受教育，自然会密切关注，甚至会在街头巷尾议论某某学校好，某某学校差。其实，老百姓对教育“论斤称两”，是无可厚非的，表达了人民群众对优质教育的渴求，教育需求在不断提高。那么，教育人在辛勤从事着教育工作的同时，扪心自问，究竟应该怎样办教育?什么样的教育才是有质量的教育?笔者提点浅见。

　　首先要解决培养怎样的人的问题。教育的目的是培养人才，培养适应当下社会甚至将来社会的有用人才，为人类社会和文化的生生不息与不断进步提供源源不断的动力源泉。一方面承接前人留下来的优秀文化成果，另一方面在创造中不断更新自我。教育不是培养只为考而生的人，而是着眼于人的长远发展、着眼于社会需求，着眼于人类发展。这也恰恰应证了我国教育从应试教育到素质教育的转变。教育质量的这个质量应该不仅仅局限于考试分数，但也不能脱离分数。在现行教育体制下，不注重分数的质量是不现实的，但只注重分数的质量是不完善的。高考这个指挥棒无形中还是指挥着教育的发展。人们的教育观念和社会的人才需求转变需要一个过程。

　　其次是解决好怎样培养人的问题。人才的培养乃至于良好个性的养成都是一个漫长的过程。教育本身也就是一个投入大、收效慢的工程。那么，怎样培养人是教育行政决策者和学校应该思考的问题。一是教育人自身的思想和学识水平有待进一步加强，要严把教育行业入行关口，重德要大于重能，倾向于民意考察。二是教育行为要以学生的需求出发，德育为先、素质为重、分数为次。不要搞强迫式接受，要以活动的形式积极引导，形成氛围，在参与和体验中形成正确的价值观和人生观，内化成品质;在参与和体验中培养基础和创新的能力，内化成技能。

　　再者，需建立起一套科学并适合本地的教育教学质量评价体系。评价不是论是非错对，而是一种对教育行为的积极引导，是对在改革浪潮中勇于探索、勤于总结的弄潮者肯定。教育行政决策者在制定该体系时要向广大工作在教学一线的教师、退休教师、家长等群体召开座谈会，问计于民、问需于民、问政于民，根据国家教育改革方向，联系本地教育实际，制定出一套科学且合理的教育教学评价体系。并且这个体系不是一成不变的，是随着时代发展的。用评价去督导学校的办学行为，去引导学校的办学方向，去强化学校的办学质量，从而达到教育事业的全面提升。

　　最后，用文化的力量来推动教育发展。恩格斯曾说过：“文化上的每一次进步都让我们向自由迈进一步。联合国教科文组织《文化政策促进发展行动计划》中也论断到：可以用文化来定义发展。文化不仅是发展的力量和方式，其本身就意味着发展。教育文化的缺失意味着教育发展的后劲的消失，意味着教育人精神动力的疲乏，意味着理想追求的低飞。因此，在班级文化的创建中、在学校特色的定位中、在企业式教育文化的沉淀中，我们都应该沉下心来，寻找某班、某校、某区域精神灵魂之所在，用文化绵延不断的动力来推动班级的升格、学校的提质、区域的教育特色发展来。教育不是建几栋楼、买几台设备的事，这些都是表面工程。教育本身就是文化事业，它的发展也就意味着文化的发展。十七届六中全会上提出了社会主义文化大发展大繁荣等若干重大问题的决定，教育事业要在基础设施建设、办学方向、教育行为等上面践行文化精神，彰显文化的力量。

　　人民群众的心中有杆称，能准确称出教育的质量轻重。虽然百姓的教育质量观会受时代、地域和认识上的局限，也不尽科学客观，但至少反映了百姓的呼声。我们可以引导，可以标榜，可以与时代的快速发展同步调。办人民满意的教育，就应该让百姓“论斤称两”!