"小组合作学习"于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并以他们小组的表现为依据获得奖励和认可的课堂教学技术。它要求学生在3-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。

　　一、合作学习的作用。

　　1、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。

　　在研究性学习中，合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的确定、研究方案的制订、研究途径与手段的选择，以及研究结果的呈现方式，都由小组成员共同讨论与决定。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，研究性学习课程中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于"旁观"、"旁听"的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题，并在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。

　　二、小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。

　　小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，研究性学习还把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。中小学生正处于自我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。

　　3、小组合作让学生能够获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。

　　集体研究是现代科学研究的主要方式，当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组，由小组成员分工合作，共同完成课题或项目。研究性学习就是"用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习的活动"。因此，学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。这种合作，通过相互启发、激励，发展认知能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。

　　二、合作学习中应避免出现的三大问题。

　　“合作学习”作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，倍受世界各国教育工作者的欢迎与亲睐，已经成为一种主流教学方法。为了更好地发挥合作学习的作用，我觉得应避免出现以下几点问题：

　　1、合作学习的形式化。

　　首先，教师应该深入学习新课程理念，深刻理解合作学习的意义，把握好合作学习需要解决的问题，要给足学生在探讨时可能需要的时间，不可过多，不可过少，过多浪费时间，少了则是一种表象，流于形式。其次，充分发挥学生合作学习的优势，在组际之间，学生与学生之间展开讨论。给学生以充分的时间和空间，要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，而让合作学习流于形式，要让学生的才能淋漓尽致的发挥。

　　2、合作学习的泛滥化。

　　我们必须要弄明白学生合作学习的意义，明确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作的内容。对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，就不要安排合作学习，只要放手让学生自己去思考、体验、完成。不要让有意义的合作学习泛滥化，成为学生学习的新负担，成为学生自主学习的行为障碍。 合作学习的放任化。 第一，本着“组间同质，组内异质”的原则进行合理分组，保证小组与小组之间竞争实力均衡，明确小组内每个成员的职责和任务，要发挥小组内每一个成员积极性，主动性，形成集体智慧。第二，在合作学习环境中教师要充分发挥其指导作用。合作前要让学生明确合作的任务、目标，让学生首先进行独立思考;合作中不仅要参与合作，同时也要与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏;合作后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，避免放任化现象出现。

　　真诚的希望我们广大数学教师，科学合理地运用合作学习法进行教学，充分发挥其巨大作用，增强教学效果。