作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。小学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。而作文教学一直是小学语文教学的重点和难点。可学生怕写作文，写作文的时候，常常感到无话可说、无事可写。习作课上给学生有条有理地讲了如何“审题”，“列提纲”，“怎样开头和结尾”等写作技巧。可是学生上交的作文：或短如兔尾，或条理不清，语句不通，稍长一点如记流水帐一般，缺少真情实感，千篇一律，没有好词佳句，索然寡味。

　　在学完《我喜欢》一课后，进行课堂小练笔——写写自己喜欢的景、物或生活中的事。我惊呆了——就连班里作文水平较低的学生，写出的片段都非常形象生动。有一个学生是这样写的：“我喜欢金风送爽的秋天。喜欢在果园里闻芳香四溢的清香;喜欢踏在铺满落叶的地上，追逐飘飞的落叶;喜欢在山上摘黄色的树叶;我也喜欢站在山上感受秋天的魅力。我还喜欢白雪皑皑的冬天，喜欢和邻居家可爱的小姑娘打雪仗;喜欢和大哥哥在大雪纷飞的时候堆雪人;我还喜欢和姐姐一起溜冰。”还有一个学生是这样写的：“我喜欢小狗，喜欢它那水灵灵的眼睛和总是高跷的尾巴。不管它走到哪儿，都是那么惹人喜爱。”

　　那一刻，我才恍然大悟，不是学生没有积累到好词佳句，是他们缺乏写作的素材。农村学校学生从小就生活在一个闭塞的、循规导矩的小空间中，使得作文选材窄、内容浅、立意旧，没有城市儿童丰富的课外生活，缺少他们那种多视角、多立意的创造性思维。我觉得应该引导学生挖掘写作的素材，让他们有话可说才是首要任务呀。

　　俗话说“无布不成衣，无米难成炊。” 同样的道理，没有材料就写不出文章，“厚积”才能“薄发”。如何让学生有话说对于小学作文教学是极为关键的。那么，怎样做到使学生有话可说?我认为应从以下几方面入手：

　　首先，作文离不开生活，观察生活、体验生活是作文的基础。

　　生活是作文的源泉，生活经历是作文的基础。古今中外的诗人、作家之所以能创作出流传千古的作品，就在于他们有着丰富的生活经历和个人感受。不到长城难以体会到它的雄伟，不到大海难以想象它的浩瀚。没有生活就写不出，没有生活就写不真，没有生活就写不细。因此，学生要写好作文，必须到生活中去体验，用自己独有的视觉去观察生活，思索生活。教师要引导学生学会独立观察生活，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心灵去悟。通过接触千紫百态，丰富多彩的社会去发现生活的新奇之处。这样写作文时才有话可说，写出的作文才有真情实感，才有可读性与魅力。

　　学生常常为无话可说而苦恼，问题在于他们不会观察，对周围事物的印象模糊，认识肤浅。因此，为了解决学生无话可说、无事可叙、无情可抒的问题，让学生会观察、多观察，确实是丰富作文内容的关键。

　　引导学生学会观察周围的事物，让学生有话可说。教师要做有心人，从学生实际出发，因势利导，有目的有计划地指导学生进行观察。首先激发学生对观察的兴趣，引导观察;其次，吸引学生参与活动，亲身实践;再次，在参与实践活动时看、听、做、想等相结合，充分运用各种感官，激发思维，从观察实践中学会观察，发现事物的特点，抓住事物的特征。

　　记得我在一次亲情作文训练之前布置了这样一个作业：为长辈做件事，体验劳动的快乐。同学们积极性很高，回到家后，有帮妈妈做饭的，有为爸爸捶背的，有给家里洗衣服、拖地的……他们在为家人付出的同时，获得了家人更多的关爱，体验到了劳动的快乐，体验到了爱的温馨。通过这一次亲身体验，学生们都说感受颇深，再让他们把自己做的事和自己的感受写下来，没有人说无话可写，而且那次作文特别成功。

　　学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。亲自实践活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

　　其次，要让学生把自己想写的大胆地说出来。

　　会说就会写，把要说的话写出来就是作文，说好了作文也就写好了。比如，我上次的作文是以“童年趣事”为主题的，我第一节课先和学生们一起回忆课本上曾经学过的写童年的文章，回忆那些作家的童年，引起同学们对童年的怀念，创设一种情境，然后我不忙于让孩子们写，而是让他们在小组里相互说说自己童年的趣事，学生们表现出极大的兴趣，叽叽喳喳地说起来，兴趣昂然。有的说观察过小蝌蚪怎样变成青蛙，有的说捉蝴蝶的情景，有的说小时为了观察蜜蜂的蜜从哪里来而被螫，有的说小时候在山坡放毛驴烤洋芋的事……相互影响，相互提醒，回忆了好多童年趣事，我也走入孩子们中间，倾听他们的谈话，把自己童年时的一些事也说给孩子们听，直到下课，孩子们还有说不完的故事。通过讲故事，激起了学生浓厚的写作兴趣。第二节课上，学生们提起笔来，洋洋洒洒，一气呵成。学生体会到了写作的快乐，不愁不怕写作文了，我也觉得这堂课很成功，感到无比欣慰。

　　第三，广泛阅读，坚持积累。

　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”，一旦有了米，巧妇也就不难了。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”没有丰富的知识储备就不可能写出洋洋洒洒的文章来。通过大量阅读，一方面使学生做到“上知天文地理，下知风土人情”充实了头脑，拓宽了视眼;另一方面学习到了作者认识事物和用写作来表达事物的方法，丰富了学生的语言，提高学生的鉴赏能力。“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百篇，其义自见。”书读多了，才能博古通今，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。

　　叶圣陶曾指出“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合法与度，显然与吸收有密切关系。”因而，小学生作文应以阅读为基础，充分发挥课本选文和课外书籍的借鉴作用，走读写结合的道路。

　　那些看似“妙手偶得”的文章，其实都得之于作者丰富的积累。叶圣陶先生说过：“写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习写作的学生也是这样。”在阅读的时候积累词语句式、名言警句、俗语、歇后语等，并且收集、整理。并通过阅读范文积累写作技巧。比如开头和结尾的设计，过渡和照应的组织，材料的选择，中心的提炼，层次和段落的安排，以及修辞、标点、语法等。

　　作文教学亦无定法，只要我们用心去教学，用心引导学生热爱生活，对生活充满激情，多观察，多积累，在课堂之外充实自己，课堂之内努力提高写作技巧，借鉴别人成功的经验。如此这般，就一定能够让学生有话可说，有话想说，有话会说。

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