著名特级教师于漪这样说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住”。这里“课的第一锤”指的就是新课导入。教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。教师如果能根据小学生的心理特征和年龄特点，创设激趣情境来巧妙的导入新课，就犹如磁石一般紧紧的吸引住学生，使他们兴趣激发，思维活跃，很自然的进入最佳学习状态。上好一节课导入很关键。新课的导入在每节课中虽然仅仅几分钟，或许只几句话，然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。导入没有固定不变的模式，也没有最好的模式，完全取决教学的对象和目标。在小学数学课中，常见的课堂导入有以下几种： 游戏导入法 现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带着乐趣。”游戏是儿童喜爱的活动形式，根据小学生活泼好动好奇心强的特点。为体现“课堂教育要为学生创设轻松愉快的学习氛围”的新课程理念，在新课导入时，教师可以通过组织学生的各种新颖兴趣的游戏或进行一些别出心裁的小竟赛，融知识、趣味、思考于一体，寓教于乐，让学生在轻松愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。如在教学“找规律”时，可设计如下游戏：教师邀请学生一起来做游戏，先请同学们仔细观察老师的动作，教师拍手一次，拍肩两次，重复做三次，然后问：“谁知道接下去怎么拍，为什么?”学生高兴极了，纷纷拍了起来，这时让同学们互相说说他是怎么知道这样拍的，然后再找一名同学站起来说。此时，学生已经感悟到了老师的动作是有规律的，紧接着请同学们与老师一起边拍边说。接着老师说：“在我们日常生活中，也有很多像这样按照一定顺序、有规律的排列，今天就让我们一起来找规律。”从而导入新课的学习。 故事导入法 《数学课程标准》指出：“数学学习内容的呈现采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”“故事是儿童的一大需要。”生动有趣的教学故事令人终生难忘。新语伊始，教师如果把数学知识编成童话故事或寓言故事，通过自己的语言铺陈渲染、生动描绘，让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节，产生喜、怒、哀、乐的情感变化，并能以积极的精神状态投入到教学之中，从而取得水到渠成的教学功效。例如，教学《分数的基本性质》一课时，教师编写了这样一段童话：一天，猴妈妈得到三个同样大小的饼(演示三个圆纸片)，他把三个饼平均分成了4份、8份、12份，让三个孩子分别去其中的3份、6份、9份(板书：3/4、6/8、9/12)，话音刚落三个小猴子瞪大眼睛望妈妈，好像在说，妈妈今天怎么了?3/4、6/8、9/12一个个各不相同，以前妈妈可不偏心呀!猴妈妈看透了小猴子们的心思，神秘的笑了笑说：“孩子们，妈妈的分配公平吗?为什么呢?你们好好想想吧?”这时，教师让学生将事先准备好的三个圆纸片分别平均分成4份、8份、12份，分别取出其中的3份、6份、9份(分的份数与取的份数对应好)进行比较，最佳的教学情境创设成功，该是授新的时候了。 设疑导入法 古人云：“‘学起于思，思源于疑’，‘小疑则小进，大疑则大进’。”学生如果有疑问就会引起悬念，使心理感到困惑，产生认知冲突。教师要善于在静态的教材知识信息中巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”。从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。例如教学《能被3整除的数的特征》时，先让学生报数，教师很快说出能否被3整除，这样学生便被老师料事如神的本领而折服，头脑中便会产生“老师为什么能这么快的判别出来呢?”的疑问，使他们萌发强烈的求知欲，急切想知道这种判别方式，然后教师因势利导进行新课。

　　4、生活导入法

　　《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创造生动有趣的生活情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动…大量的实践也证明：当学习的材料来自现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨;当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，选择学生身边的感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情境中开始数学学习，体验和理解数学。

　　例如：在教学“年、月、日、时”时，教师首先给学生提出这样一个生活中的问题：爷爷今年过第16个生日，而孙女明年过18个生日(出生那天不算)。爷爷和孙女今年各几岁?这种联系学生的生活实际的导入能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣，好奇心和求知欲，能引导学生积极思考，学生感到亲切自然，能引人入胜，辉映全堂。

　　5、操作导入法

　　心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是学习知识的一种循序渐进的探究过程，尤其是低年级学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点教师可挖掘教材内容，联系学生的生活实际，创设良好的生活情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，活动中思考。

　　例如：在教学《平均分》的概念时，可以让学生将8根小棒分一分。便会出现“1和7”、“2和6”、“3和5”、“4和4”几种分法。接着教师引导学生探究最后一种分法的本质特征：“每份的根数一样多，这种分法叫平均分。”这样导入新课，即让学生感受到在操作中获得新知的快乐，又让学生对新课探究产生更大的热情。

　　6、复习导入法

　　巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”由迁移规律可知，当新知与旧知联系紧密时，教师就可以把与新知有关的旧知抽出来作为新知的“生长点”为引进新知搭桥铺路，形成正迁移。例如，教学《百分数应用题》之前，先复习分数和百分数的转化以及分数的应用题。如：一桶油倒出2/5后刚好是12升，这桐油共有多少升?然后将题中的2/5改为40﹪让学生计算，巧妙的把百分数应用题和分数应用题联系起来，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样，对知识的掌握也较为深刻。这种导入同时有利于增强学生的学习信心。

　　总之，数学课堂教学导入的具体形式和方法是多种多样的，但无论用何种方式导入都为了激发学生的求知欲和兴趣，达到课堂教学的最优化，我们要在瞄准教材的难点和重点的前提下，根据学生的心理特点和教学内容，灵活设计巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”敲在学生的心灵上，迸发出迷人的火花!

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