自新《语文课程标准》出台以来，素来被视为带着镣铐跳舞的语文教学终于无拘无束，带着弥香走向我们。但是，审视我们的新课堂却感到，让人欢喜让人忧!一方面，不少教师以新理念为指导，深入研究，积极创新，涌现出了一大批新课例和一些好的做法;另一方面，我们冷静地思考一些课堂现象，吃惊地看到：有些新课堂设计新颖，但充满彩色“泡沫”;部分新课堂虽热闹，但热闹的背后却透视出放任与随意。前者让人欣喜，后者让人担忧!这种现象，若不引起足够重视，语文教学将会从一个极端走向另一个极端。鉴于此想，笔者郑重提出：新课堂应做到四个“远离”!

　　一、远离盲目整合

　　新课标要求教师整合各种课程资源，变教教材为用教材，让教学内容沟通学生的生活经验，触动学生的情感世界，激活知识。应当说，新课程的实施给教师留出了很大的创造空间，使我们能够摆脱传统教学模式，使课堂充满生气与活力。但教学中，极力追求整合，把握不好尺度，极易走向极端。

　　曾听某教师指教《春天的手》一课，她这样设计：第一步，读课文识字(5分钟)。第二步，借助课件展现春天的美景(4分钟)。接着，学生自主学习，喜欢读的同学找伙伴读，喜欢画的同学画一幅画，喜欢唱的可以编首歌，喜欢跳的可以跳支舞……(12分钟)第三步，学生交流。剩下2分钟，合唱《春天在哪里》。整节课，学生又唱又跳，又读又画，台上台下窜动，看上去很有生气。听完课要走时，无意间请身旁一位唱歌受表扬的学生读一遍课文，结果，他读得很不流利，有三个字还不认识。我禁不住自问：这节课，真的很成功吗?就这节课而言，笔者认为，教师在设计上的确动了一番脑筋，但实践中，对于学生语文综合素质的培养却是不扎实的。学习课文成了联欢活动，虚化了语言文字的情景与内涵 ，放弃了对语言文字的感悟与积累，与《课标》中的整合“形似而神异”。

　　学科间整合是为了让学生处于一种动态、开放、多元的学习环境，提高课堂教学效率，使训练更加生动扎实，使语文学习目标更好地落实。但不少教师没有把握住整合的尺度，置语文训练目标于不顾，追求时尚，追求热闹，把语文课上成了不伦不类的综合活动课。

　　二、远离无效合作

　　新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被教师广泛采用。那种人人参与，组组互动的合作学习，时有思维碰撞的火花闪现于课堂，但也有不少教师为了扎扎实实走过场，片面追求小组学习，浪费时间，不起效果。曾听过两节有合作环节的教学，对其中的合作情景印象深刻。

　　第一节课中，教师让学生与伙伴合作读课文。话音刚落，学生纷纷行动起来：你找我，我又想找他;前排找后排，最左排找最右排;有的小组开始读了，有的还在急着找伙伴，刚刚找到了伙伴，时间又到了。

　　第二节课中，老师让小组合作讨论问题。乍一瞅，讨论情景很激烈;再一看，各小组中，你说你的，我说我的，没有倾听，没有吸纳，会说的滔滔不绝，不会说的，左顾右盼，看热闹。

　　认真审视我们的新课堂，为什么会出现无效合作?原因有以下几方面：

　　(一)、时间过短，讨论匆匆，研究匆匆。(二)没有形成合作的机制，成员分工不明，会说的抢着说，不会说的看热闹。(三)合作研究的问题没有价值，合作学习成了课堂的点缀，浪费时间。(四)不少学生产生了合作“依赖心理”----不用自己动脑想，合作时听听别人的想法就行了。

　　实施合作学习有一定的条件，其中以自主学习和独立思考为前提。作为一种学习方式，课堂上，教师要根据学习内容恰到好处地实施。对于质量“低劣”的合作，新课堂拒绝!

　　三、远离形式上的自主

　　尊重学生的主体地位，多给学生自主学习的时间，相信他们的智慧，尊重他们的劳动成果，的确是新“课标”倡导的师生关系，但不少教师理解得太偏。他们为了使自己的教学思想与时俱进，急于“照葫芦画瓢”来：该讲的不敢讲，怕有“越俎代庖”之嫌;明知有错而不敢点明，怕染上“不尊重学生主体”之名;该导的不导，怕担当“熄灭学生创新火花”的责任。所以，课堂上出现了诸如此类的“中庸”之语：“你善于动脑，真棒!”“你的意见挺好!”“你的见解很独特!”这些表扬的话，用在谁身上都行，用在哪个问题上都行，教师面对各种不同的回答“委头委脑”，生怕触动了学生的主体地位。熟不知，这样做，不仅丧失了其“主导”地位，也阻碍了“主体”的发展。所以，新课堂上，教师的“主导”作用不能丢，而是要恰如其分的运用，以下提供一个较好的教学片断，供大家学习：

　　(学习用树组词)

　　师：谁能用“树”字组一个词?

　　生：松树、柏树、杨树……

　　师：能不能不说两个字的树呢?

　　生：梧桐树、落叶树、常青树……

　　师：能不能不说整棵的树?

　　生：树根、树干、树皮……

　　师：能不能说出有树字，但不是指树木的词?

　　生：树立、建树、树人……

　　多么有趣的训练，多么适时地引导!在这个小片段里，教师的诱导一次次打破了学生的思维定势，促使学生的思路不断变换，发散、拓展，创新的火花瞬间点燃!在这节课里，如果教师一味尊重学生主体，不积极引导、诱导，或许学生只能学会“松树、柏树”几个有限词语。所以，新课堂，要自主，但拒绝单纯形式上的自主;新课堂，要自主，但教师的主体地位不能丧失!

　　四、远离刻意追求的高科技

　　多媒体技术的广泛推广，点亮了学生的眼睛，激活了课堂。可眼下，课堂成了高科技的“展台”;录音、录相、投影、课件齐上阵，教师手忙脚乱，学生眼花缭乱，真是 “异彩纷呈”。可细细想来，效果真的那么好吗?小学语文课本中有一篇课文是《荷叶圆圆》，曾经听过两位教师讲过这节课。前者运用多媒体把美丽的荷塘展现在学生面前，后者则是引导学生读、体会，自己想象课文描写的美丽情景。在课的末尾，两位老师都让学生通过想象把课文的内容描绘成一幅画。结果，看过课件的学生画的大同小异，而没有看过课件的学生则通过想象，描绘出了形形色色的生动画面，让听课教师都大加赞赏。所以说，有些时候，多媒体课件的确能够帮助教师解决重点，突破难点;但是，有些时候，它却能拘限学生的思维，遏制学生的想象能力。从这个角度讲， “当用则用，不当用则不用”，“恰倒好处”这才是多媒体技术运用的原则。俗话说的好“山珍海味虽好，但吃多了也难受;高粱、稻谷虽是粗粮，但更能养人!”

　　新课标呼唤新课堂，但是“新”并不等于“时髦”!扎扎实实培养学生的能力，这才是我们新课堂追求的根本。

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