长期以来，我们对学生要求都是“认真思考，独立完成”，但有些任务单靠一人是难以完成的，必须要与他人或集体合作，在合作中他们会通过观察、思考并交流自己的观点把不同的思想进行优化组合，让学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面。 从传统教学的注重结果的“静态数学”转变为注重过程的“动态数学”。从而以群体智慧来解决问题，这也是新课标所提倡的一种重要的数学学习方式。

　　如何才能保证小组合作学习的高效性?我在教学中做了以下几点尝试。 优势互补，合理分组 分组是合作学习进行的前提，“在组建合作学习小组时，应依据学生的学习能力、性别及社会背景等，将学生分配到不同的小组中，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短，彼此相互指导，相互学习。”小组成员的分配尽量使得组内异质性大、组间异质性小，这样既保证了组内人员的相互合作，同时又保证了各组之间的公平竞争。并向学生强调，虽然分工不同，但角色没有好坏之分，只有哪个更合适他担任，希望每个人都干好自己的事。同时，小组内的事也是每个人的事，大家一起表达自己的观点，小组内的所有人一起动手操作。

　　学生在讨论活动中，积极做好本职工作，紧紧围绕讨论主题，积极参与分析思考，在小组内形成一个有规则有监督的小环境，让每个人都能时刻在老师的引导下高效地学习，实现课堂教学的有效性。 分工协作，任务明确 教师布置的合作任务可操作性要强，要求要让学生能明白。在操作过程中，应尽量避免以下几种现象：教师提出一个问题后学生不知道是什么回事，于是无从下手回答而出现冷场的现象;教师提出的一个合作要求，学生看似动得热火朝天，但学生并不知道动的真正要求，仅仅是有得动就动，管他怎么动，管他动什么。因此合作学习要根据所授内容特点来合理的安排。

　　1、对于一些结论验证型的操作，教师可以在学生已经结论的情况下，让学生说一说怎么操作，并做适当地指导，然后完全可以放手让学生去做，在没有太多束缚的情况下学生往往会有创造性的操作，让老师同学眼睛一亮，课堂上出现星星。如在学习了长方形、正方形的面积后，我把学生分成若干小组，并发给每小组一盘卷尺，然后老师提出：老师不作指导，哪些小组的成员能合作完成下面的测量的计算?比一比，看哪个小组的同学完成得又快又好? ①计算数学书的面积。②计算黑板的面积。③计算学校阶梯大教室的面积。④计算学校操场的面积。小学生本身就是喜动好胜心强，在老师的鼓动下，纷纷离开座位、走出课堂，每个组有的测量、有的记录、有的计算，还不时地交换意见，很快就完成了任务。

　　2、但对于一些规律探究型、实践性很强的合作讨论，教师应该在之前做必要的指导，让学生有一个感性的认识，有个可以类比的研究方案，甚至教师可以在事先做一个简单的示范，让学生在合作中摸得着头脑，合作的效率才会提高。如教学实际测量时，它本身就是一节需群体在室外合作的课，同学们利用测量土地的工具：标枪、卷尺、测绳，通过小组合作测量得出相关数据，计算出所测土地的长度。由于小学生没有实际测量的经验，因此教师应有选择的做一个示范，让学生知道实际丈量时应注意的问题，然后让学生按组测量。此间，学生亲密的合作和交流贯穿了整个过程。在此基础上，再让每个小组在班上进行互相交流，充分发挥同学之间的互补作用。这种合作交流的学习方式，能极大地调动每一位同学的学习积极性，除了能让学生巩固和运用所学知识外，还能培养学生的合作意识和能力及养成健康的心理和良好的情感态度。

　　三、积极引导，科学评价

　　小组合作是学生学习的重要方式。作为一个可以让学生健康发展的学习形态，小组这个小团体的健康成长也会影响到小组内的成员的成长。因此，科学合理的评价是激发学习小组学习劲头的关键手段。

　　首先，教师应关注每个小组的成长，教师对小组的评价是形成良好风气的关键，及时、积极的评价是形成健康组风的有效手段。因此，老师公正合理科学的评价，为营造一个和谐、进取带有一定竞争的环境对于形成学生活泼、向上、勤学的品质有着很大的作用，对于长期提高课堂教学的有效性是大有裨益的。

　　其次、为了保持小组活动的有效性，合作小组也必须定期地评价小组成员共同活动的情况，是否有效得到发挥。可以让学生总结经验，在小组内以及小组间交流，共同提高。当出现问题时，分析问题存在的原因，并提出改进的意见，从而保证合作学习高效进行。，并努力形成积极健康的组风。

　　总之，在小学数学教学中，要使学生的主体作用得到充分发挥，使学生的学习过程成为一种自主、创新的过程，关键是根据学习内容的特点，选择合适的学习方式，通过合理的分组，引导学生积极参与学习过程，使学生在学习活动中亲自探索和发现知识。在这样的学习过程中，不但获得了数学知识，领悟了数学思想和方法，体验到精神的愉悦，而且学会了学习、学会了合作、学会了实践、学会了创造。