摘 要：本文论述了微型化学实验与目前进行的创新教育的关系。微型化学实验在提供学生动手参与机会、改进实验、开展家庭实验、设计实验等方面都发挥积极的作用，培养了学生严谨的科学态度和创造性思维能力。

　　关键词：微型化学实验;创新能力;化学实验教学

　　21世纪国际竞争的关键在于人才素质，而人才素质的优劣则体现在其创新能力上。因此实施创新教育，培养学生的创新精神和创新能力，是时代发展的需要，也是新的历史条件下赋予我们教师的神圣职责。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是认识化学的源泉，是训练科学方法的有效途径，是培养科学态度的必由之路。随着教材改革，化学实验的一个新特点是实验微型化。

　　微型化学实验(Microscopic Chemical Experiment或Microscopic Laboratory，缩写为M.L.)是国内外近20年进展较快的一种新的化学实验形式。根据全日制中学《化学教学大纲》可以“进行微型实验、完成实验教学任务”的要求，随着实验改革的进行，中学实验的微型化将具有更加广阔的前景。

　　一、 利用微型化学实验，提供动手参与机会，培养创新意识

　　化学实验是由实验准备、实验过程、实验结果等构成的一个统一体，学生实验能力的大小不仅表现在实验结果的准确率上，而且更多地体现在实验过程中。因此教师应更多地为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组微型实验，培养学生的动手能力及熟练操作实验的能力。还可让学生自己设计微型实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学的兴趣，可有效地培养学生的创新意识。例如，铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录，但在实验的清洗、整理、存放等方面，如果考虑不周全或者操作不正确，都会导致实验的失败，这一过程很自然引导学生去思考铁跟氧气反应的条件，培养学生积极探索的自觉性。

　　二、利用微型化学实验，改进演示实验、学生实验，培养学生创新思维

　　对于一个实验，传统的实验装置的可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些问题，如连接仪器多，会产生有毒尾气，反应操作时间长而不利于课堂教学等。对于在操作上有难度甚至危险性的实验，一般教师都是避开，而只给学生正确的方法，殊不知，在这些操作中，却蕴藏着丰富的内容来供给学生创新，用以培养他们的创造思维。为了实验既能正常开展，又把危险降到最低程度，就要进行实验创新与改革，通过对实验改革可以使学生克服自卑感，敢于不唯书、不唯师，敢于大胆设想，这是培养学生创新思维的重要途径。例如：在对“氧气的性质实验”中，用燃烧匙盛硫或红磷进行实验，存在的问题是用量过大，燃烧时间长，做完实验后仍有剩余物质，不易熄灭，因而产生大量的SO2、P2O5等物质污染环境。对这个实验我将燃烧匙进行改进，取一细玻璃棒的一端烧至半融后用镊子压出一个小凹槽，微型燃烧匙就制成了，再用青霉素瓶替作微型反应容器。实验现象明显，节约药品，污染非常小。这一实验改进，构思巧妙，具有新颖性，有利于学生的节约意识和环保意识培养，激发了学生对实验创新的欲望。

　　三、利用微型化学实验，开展家庭实验，培养学生探索精神和实践能力

　　课堂教学中教师演示实验和学生分组实验，在时间、空间及仪器和药品选择上都十分有限，学生的个性不能充分展示和张扬，学生思维未被完全打开，家庭小实验给学生提供了一个更为广阔的空间，学生有充裕时间自主式进行探究实验，从问题提出，方案设计、资料查阅、替代药品和仪器收集，现象观察与记录，结论与分析等全过程都是学生个人行为，参与意识强，家庭合作气氛浓，思维极其活跃，极大“摆脱”课堂教学的约束。如“1+1≠2”实验，学生的好奇心强、可采用多种方法实验，其中有一种方法为：取一滴眼液空瓶，从尖嘴口用注射器注入红色的水约占总体积的l/2，再注入无色乙醇至满瓶，用拇指堵住管口，上下颠倒几次，使之充分混合，可见瓶壁稍内凹，松开拇指，液面下降2 cm左右。以上微型化学实验，因陋就简，操作简单，药品用量少，现象明显，富有趣味性，培养了学生的探索精神和实践能力，锻炼了学生思维创新能力。

　　四、利用微型化学实验，设计学生实验，培养学生创新能力。

　　由于微型化学实验仪器价格低廉，又可用代用品替代，所以，便于让每一个学生均亲自动手去做更多的实验，去发明自制一些简易代用的仪器，去探索实验条件的改进和实验内容的改革，从而使学生获得知识经验和行为变化协同发展，使感性认识和理性认识实现有机融合，有利于创造思维的培养。在设计实验的过程中学生主体参与意识强，思维活跃，创造潜力得到了开发，当他们利用所设计方案完成了实验时，便会产生成功的愉悦感，创新能力就得到了提高。例如在学习二氧化碳性质及讨论它的制取后，可设计一套方案，取一支废输液管，从壶腹(中间膨大处)一端剪去小塑管另一端留有20cm长的小塑管，在六孔井穴板的一孔中加入2-3ml的稀盐酸，再将大理石颗粒塞入壶腹浸入其中，盐酸进入，反应激烈进行。再在另几孔中分别加2ml蒸馏水和两滴紫色石蕊试液，2ml澄清石灰水，输液管的另一端分别插入其中，片刻，就观察到紫色石蕊试液变红色，澄清石灰水变浑浊。结果学生人人动手，从明显的实验现象看到成功的喜悦，培养他们的创新能力。

　　五、利用微型化学实验，增加开放性实验，深化学生创新能力。

　　设计开放性实验，使学生有较大的思考空间，让学生产生多种独创性的想法。例如在学习“NaOH化学性质”后，老师让同学们利用所学知识设计一个微型实验，通过观察到明显的实验现象，说明CO2与NaOH溶液发生了反应。同学们积极思维，大胆创新，设计出了多种方案。培养学生具有严谨的科学态度和创新观念。又如学完实验室制CO2后，要求学生在家中自制一瓶汽水，还有化学趣味实验和小魔术，如“水底火光”、“魔棒点灯”、“清水变牛奶”等。开放性化学实验的教学形成了交流、讨论的良好氛围，不仅使学生增强了自信，同时还深切地体验到集体智慧的力量。引入更多的开放性和探究性要素对传统化学问题进行改造，不仅体现了化学实验改革的趋势，更重要的是冲击了封闭的化学课堂教学模式，使学生在解决问题的过程中体验乐趣、领悟知识、激发求知欲和创新精神。

　　通过以上分析，可以发现微型化学实验相对现在中学实行的大多数实验是有优势的，但推广微型化学实验并不是要用微型化学实验取代全部常规实验，而是要使两者取长补短。微型化学实验和常规实验各有其特点，在中学化学教学中要不断探索两种实验的结合，学生既要懂得基本操作规范的道理和操作要领，也要接受微型实验的原理和实验理念。另外微型化学实验应用在教育上，效果也十分突出，它在知识技能、过程方法、情感态度和价值观等方面都对学生有很好的教育作用。所以，我们教师应该挖掘教材中的资源，充分利用微型化学实验教学，培养出新时代的创新人才。

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