发现和理解语言因素的内在联系，把知识点进行信息处理，形成知识网络，是英语学习能力的更高层次和重要体现。因此，我们展开了对中年级小学英语“单元复习整合课”的探究。

　　一、探索中年级“英语单元复习整合课” 的目的

　　1、引导中年级学生发现和理解语言因素的内在联系，把知识点进行信息处理，形成知识网络。

　　2、帮助中年级学生辨清语言因素的内在联系，使他们有效地把握单元教学的重、难点，同时，使学生能逐步学会从整体上把握单元的学习内容，认清单元话题主旨，清晰单元学习目标，慢慢形成学生自身的语言知识建构能力，逐步形成语言知识网络。

　　3、提高中年级学生英语学习的主动性、目的性和积极性。

　　二、中年级“英语单元复习整合课”中教师的作用

　　三、四年级学生处于英语学习的起始阶段，在此之前，学生很少甚至没有经历英语听、说、读、写的训练。但是，这时候的他们已经具备了英语学习的能力，他们能够通过学习掌握一定程度的英语知识点，如字母、单词和常用句子等。我们不能要求三、四年级同学在这个阶段就能自主地进行单元知识的复习、整合，更不用说独立地建构单元知识网络了，他们还不具备充分发展了的抽象思维能力。因此，这个阶段的“单元复习整合课”强调“老师如何协助学生梳理、联系话题知识点”。在单元的复习整合课中，老师的引导和组织显得尤为重要。老师要设计一系列合理的、有序的、清晰的教学活动，展开这些活动的过程中，引导学生运用、联系新旧知识，让学生感知单元内容的统一性、联系性。

　　三、中年级的“单元复习整合课”的设计思路和实施

　　中年级的“单元复习整合课”不但要在教学设计中体现出单元知识的联系、整合，更重要的是要让学生也感知到它们的联系和整合。因此，教师要设计有序的、清晰的教学环节，引导学生梳理、整理单元知识点，并在活动中复习运用这些知识点。

　　以“三年级上册Unit 5 Let’s eat !”为例，看看该如何设计三年级“单元复习整合课”。

　　(1)布置任务，为野餐准备食物;

　　(2)围绕“获得食物”，展开对食物单词和饮料单词、基本句型的复习、运用，如Have some …… . / Can I have some ……. ? / Sure , here you are ...... 。

　　在这一活动中，一方面需要复习运用本单元的食物单词和句型，另一方面“整合”体现在：为学生引入food 和drink的概念，除了本单元提到的food 和drink ，让学生联系更多的食物和饮料单词，如pizza , fish 等。这时候，引导学生理解老师的设计意图，原来食物可以分为更细的类别food 和drink。那么，接下来，学生便会自然而然地产生一个想法：还有别的食物类别吗?有。

　　(3)设计“买水果”的活动，继续巩固复习本单元重点句型：Can I have some …… ? Sure , here you are . 并引入“fruit”概念，学生联系实际，结合老师的提示，认识水果类的单词：apple , banana , pear …… 。把本单元句型与水果类单词结合运用，巩固单元重点句型。

　　随着教学流程的推进，此时，学生脑海中能形成三个食物的小分类：food , drink and fruit 。当然，这是关于“食物”的单词网络中最原始的理解，这样简单的分类也是远远不够的。但是，形成知识网络并不是一朝一夕的事情，我们只能在学生的知识、能力基础上最大限度地帮助他们进行建构，并不是要求在这节“单元复习整合课”后，学生就能形成一个完整的关于食物单词的知识网络。

　　(4)把班级同学分成若干个小组，形成“买卖”场景，综合运用本单元知识点，包括各类食物单词、各个讨论食物的句型，进行食物买卖。这一活动中，既体现“复习”，也体现“整合”。

　　(5)设计野餐情景，让学生在其中继续运用、整合本单元的知识点。同样地，这一活动也体现了“复习”和“整合”的过程。

　　这是本单元复习整合课的一个基本流程。到小结阶段，老师可以引导学生总结自己本节课所得，并且给出一个关于食物的知识网络的框架，让学生自己理解、消化所谓的“知识网络”。

　　从教学设计来看，本单元复习整合重点突出，复习的重点在于本单元主要单词(food and drinks)和句型的运用;而整合则侧重于把本单元单词拓展到认识部分水果类单词，并且把水果类单词与本单元主要句型结合运用，产生“Have some apples . Thank you . / Can I have some peaches , please ? Sure , here you are .”等语言表达。

　　四、中年级“英语单元复习整合课”有效性的理解

　　在单元复习整合课中，“复习”、“整合”到一个什么程度才算是最理想的呢?这问题的答案并没有标准的说法。

　　首先，就如前面所提到的，所谓经过复习整合形成的知识网络会随着知识的积累不断发展、扩大，知识网络是没有边际的。今天，学生能把食物分为“food”、“drink”、“fruit”，到四、五年级，当他们认识了eggplant , cabbage , tomato 等单词时，便能从知识网络中再划分出一个vegetable的概念。

　　其次，“知识网络”的存在形式也是多样的。如，给了“食物”这一个关键词，在你的大脑中会出现哪些形式的知识网络呢?也许，是一个以“各类食物相关单词”为中心的单词网络，也许是以“与食物有关的句子表达”为中心的知识网络，也可能是由这两者构成的更大的、内容更丰富的网络。学生的学习风格、认知习惯和对知识整合的方法、方向决定了在他大脑中知识网络的形式和结构。

　　五、中年级“英语单元复习整合课”的探究意义

　　本课例只提供了某一种“单元复习整合课”的形式。在初步的探索阶段，它也许不是最佳的方式。然而，在这里我们提供的是“复习整合”的某种方法、某个方向，而不是唯一方法、唯一方向。我们期望的是，经过三、四年级“单元复习整合课”的指导，学生能逐步理解何谓“单元知识的复习和整合”，何谓“单元知识网络”。当他们进入更高阶段的英语学习后，已有的这些理解无疑是后续学习的坚实基础。