摘要：学生动起来的物理课堂会亮点纷呈、高潮迭起、趣味盎然、精彩无限;学生动起来的物理课堂能真正实现学生的主人翁地位，能有效地落实三维教学目标，能更快地提高全体学生的科学素养。

　　学生动起来，是指学生的思维动、身体动、情感动，主要表现为动脑、动口、动手、动眼、动耳、动心(即情感)，这些活动以师生互动、生生互动、生本互动等立体的、多元的形式展开。那么，如何让学生动起来呢?

　　一、兴趣驱动

　　兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最活跃的心理成份。学生一旦对学习产生兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，驱使学生的各种感官，包括大脑积极活动起来。因此我们要根据初中生的心理特点和认知规律激发其兴趣： 魔术激趣 魔术的趣味性、新奇性、刺激性等，都能强烈地驱使学生迫不及待地去探索、去求知。

　　案例：“良心壶”魔术——教师用同一个壶(两心壶)先后倒出了两种颜色的饮料，能使白色的饮料变红，能使红色的饮料变白，激起了学生强烈的好奇心和求知欲。学生积极主动地动眼观察、动脑思考、动手操作、动心体验、动口表述。

　　简评：魔术的魅力是无可估量的。 游戏激趣 游戏能激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，促进有效学习。

　　案例：“平面镜成像”游戏——教师请两个学生搭起手来模拟平面镜，请另一个长相与他相似的学生扮演他的像，教师先后做出不同的动作，请他的“像”设法与他关于镜面对称。在观看游戏中，学生对同学的错误积极地指正，可见学生对游戏的热爱至深。

　　简评：通过趣味浓厚的游戏活动，学生对知识体会得更全面、更深刻。 歌曲激趣 歌曲能激发学生的情感，活跃学生的思维，提高学生的学习兴趣。

　　案例：“滑动变阻器”之歌——小结完《变阻器》后，教师用《弯弯的月亮》的旋律，播放了一首优美的歌曲：“小小的变阻器，有一根直直的金属杆。直直的金属杆下面，是那小小的滑片。滑片的下面，有一根弯弯的金属丝。金属丝的四周，有四个小小的接线。接线时要注意，只能一上一下。接入上两个，电阻为零，接入下两个，阻值最大。”学生兴趣盎然，意蕴未尽。

　　简评：用有效的歌曲开头能驱使学生积极愉快地活动，提高本节课的学习效率，将所学的知识编成学生喜欢的歌曲结尾，则有利于激发并保持学生后续学习物理的高度热情。

　　当然，激发兴趣的方法还有很多，例如用小故事、物理学史、诗歌、漫画、创新实验、高科技等，但无论采取哪种方法，都要有趣味性和实用性(即包含要学的或者要巩固的知识)，让学生内在的愉悦的刺激——兴趣，驱使学生快乐地动起来。

　　二、问题驱动

　　就是通过提问驱使学生积极活动。提问时我们应做到以下几点：

　　(1)科学性：问题的内容要简短、准确、严谨，不要连续提出一连串的问题，使学生无从回答;教师的语言要科学、规范，要有趣味性和感染力，要激发起学生内在的快乐;问题的难易程度要适中，“过于浅显，学生无需动脑，过于深奥，学生无从动脑。”

　　(2)渐进性：提问要由具体到抽象，由感性到理性，由简单到复杂，环环相扣，层层递进，以集中学生的注意力，培养学生思维的层次性、深刻性。

　　(3)全面性：教师要把问题抛向全体学生，调动全体学生积极思考;要着眼于学生的全面发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯和能力。但是要“因材施问”，即对各个层次的学生提问与其水平相当的问题，不能超出学生的最近发展区，以免他因被难倒而丧失信心、丧失学习的兴趣。

　　(4)等待性

　　为了提高提问的有效性，美国心理学家罗伊提出了“等待时间”这一概念，等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。科学研究和教学实践均表明：不要刚抛出问题，学生还没来得及思考就提问，这样会“问”不成“问”，“答”不成“答”。不要怕浪费时间而包办代替自问自答，这无异于灌输。而是要留给学生足够的思考时间和空间，思考时间的长短因问题的难易和学生水平的不同而不同，一般以3-5秒为宜。这短暂的、适当的课堂留白，看似沉寂，实则“此时无声胜有声”，学生的思维在迅速地进行高效率的活动，之后，学生会回答的更自信、更全面、正确率更高，成功的愉悦会提升学生的学习兴趣，启迪学生的智慧和灵感，引领学生自主地、可持续地发展。

　　三、任务驱动

　　就是教师给学生布置一定的学习任务，驱使学生去活动。

　　教师布置的任务只有变成学生内在的、快乐的学习动力，任务才真正有效。有效任务具有以下特点：

　　1、趣味性：教师布置的任务必须是学生感兴趣的，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”

　　2、自愿性：斯宾塞还说过：“强迫训练并不符合道德法则，也是徒劳的。”学生发自内心的自愿会驱使他快乐地执行。

　　3、铺垫性：如果任务对学生的发展有利，譬如登台讲解，而学生却意识不到其优点而不愿执行，我们可以事先给学生做些思想铺垫，扫清障碍，例如，可以这样告诉学生：

　　(1)讲给同学听能使你对知识的巩固率提高3倍，能提高口头表达能力、提高心理素质、增进友谊等，这些都对你的终身发展有利，何乐而不为呢?

　　(2) 讲错了不要紧，我们一起纠正，在物理课堂上，只允许帮助人，不允许嘲笑、挖苦人。

　　还可以组织各种各样的趣味比赛，让不服输的心理特征驱使学生愉快地接受任务，积极行动。

　　4、量力性：要“因材施任”，量力而行，不要布置学生经过努力也无法完成的任务，以免挫伤其积极性。

　　四、激励驱动

　　“每个人内心深处最深切的渴望是得到别人的肯定和赞赏。”对学生进行恰切的激励，会激发其内心深处的积极性，会促使他产生不可估量的力量，驱使其积极愉快地活动

　　例如，在学习广义的平面镜时，学生说：“到湖边游玩时，发现水面上有一个倒立的我。”教师激励：“善于发现生活中的问题”，这既抓住了学生的兴奋点促使学生积极学习，又具体指明了怎样学：要善于观察、分析，做生活的有心人。

　　如果我们能适当地放手，给学生创设一些活动的条件，就像一位专家所说的：“给学生一些权利，让他们自己去选择;给学生一些机会，让他们自己去体验;给学生一点困难，让他们自己去解决;给学生一个问题，让他们自己去找答案;给学生一个机会，让他们自己去锻炼;给学生一片天空，让他们自己向前走。”那么我们的学生一定能积极主动地、热情高涨地动起来，使物理课堂充满生机和活力。

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