随着现代信息技术的发展,多媒体以其声、形、景、动、静结合等多样的表现形式,大容量,超时空,良好的诱发性和易接受性，备受教师们的青睐.因此,有些教师在授课时过分偏爱多媒体手段而忽略了传统的教学方法,致使教育教学空有一个绚丽多彩的外衣,偏离了教育本质,往往达不到最佳的教育教学效果. 所以 ,在运用多媒体技术的时候,不可将传统教法的适用方面 简单地否定或随意取代.在立足于两者兼顾的基础上,笔者在教育实践中对其进行了优化组合,尝试建立适应信息时代发展需求的教学新体系.具体做法总结如下:

　　1.多媒体手段与以语言传递为主的教法相结合

　　语言是教学过程中师生传递信息的主要途径,它可以借助多媒体以声、形、景并茂促使学生在头脑中形成清晰、稳定的表象,使教育教学的语言在传递过程中由浅入深、有序分层地展开. 例如,在初二历史《伟大战略决战的胜利》一节,教师设计和演示“人民解放军突进中原”、“战略决战前国民党军五大集团分布”和“战略决战前华北、华东、东北战场形势”等“动态”示意图。直观显示敌军兵力部署的特点和中原地区的战略位置，分析选定中原地区为战略反攻主攻方向的战略意义;直观显示国民党主力已被人民解放军分割，得出战略决战时机的成熟;通过显示几种模拟的作战方案，得出首战东北作为战略决战第一个歼敌目标，是正确的。通过观看录像的内容和教师的讲述,达到突出和突破重点的目的。通过二者的适当结合,录像、多媒体制作等信息技术手段成为了师生之间互动的桥梁,其完美的声、形、动的表现形式与教师的教学语言的最优化组合,为传统的教学方法画龙点睛,使师生语言信息在知识的传递中畅通无阻,高效地完成了新知识的学习和延伸.

　　2.多媒体幻灯投影与板书相结合.

　　在历史课堂中运用板书教学，能归纳课堂教学内容的重点要点，体现知识的系统性和内在逻辑关系，是课堂教学中的必要形式和手段。运用投影多媒体，针对教材的重难点有的放矢地绘制成图片或表格等，可以使原始的板书与多媒体的形色动的便捷特点相结合，构成别具一格的板书”例如，在讲解初一《民族政权并立的时代》，如果我们简单地列表逐一讲述与宋并立的少数民族，会因形式呆板而枯燥无味，可是，如果运用多媒体动态的演示疆域图表，通过学生的阅读，讨论，与宋政权并立的民族、开国君主、建国时间、都城所在地，以及之间的关系。这样一来，学生一目了然，还增添了学习兴趣，活跃了课堂气氛。通过两种教法的结合，学生乐学、好学、善学，同时还能培养学生活学活用的能力，进而提高整个课堂的学习效率。

　　3.多媒体技术动画制作与静态实物模拟演示相结合

　　在解决历史课本中的重、难点知识的学习时，传统的历史课教学方法是运用教具、挂图演示进行直观教学。尽管也能给学生形成真实感和立体感，但还必须由教师用语言去描述讲解。而适当地运用多媒体技术的动画制作就可以突破时间、空间、宏观的限制。例如,初一历史《秦的统一》中“建立集权和巩固统一的措施”一目，教师在讲授“统一货币措施”时，先将收集或仿制的各朝古钱币投影显示，让学生对“秦政府规定把秦国的圆形方孔钱，作为统一的货币，通行全国……后来历朝的铜钱都仿照秦朝的样式”的知识，让学生获得丰富、鲜明的感性认识。通过恰当地运用多媒体的制作演示，把难于表达，抽象的课本知识转化为可视、立体的实物例证，使学生较真实地体验和感受了历史，有效地培养了学生积极自主地学习的兴趣和能力。

　　4.多媒体技术与学生互动表演相结合

　　历史学科的有些内容可以发动学生采用分角色表演的形式进行学习。通过学生对课本知识的自我设计编排，既可以使原本枯燥乏味的内容变得生动活泼，又能够让学生在编排设计和表演的过程中增强对知识的识记。但是有些内容知识点琐碎，容量大依靠学生的表演，还不能达到对知识系统理解。这种情况，恰当借助于多媒体技术就能够收到事半功倍的教学效果。例如，在学习《汉武帝的大一统》时就会讲述汉武帝在政治、文化、经济、军事、外交等方面所采取的一系列措施，实现国家的大一统。该部分内容知识点多，学生感到乏味难学，仅通过学生分别表演，只能使知识的形式活泼了。此时就可以借助多媒体的制作辅助教学表演。我们把这部分内容设计成汉武帝答记者问的形式，同时把汉武帝各项措施设计成相应的动画，并作出相应的文字注释。随着学生表演的进行，多媒体展示相应进行。这样学生在轻松愉快的环境中既学到了知识又锻炼了合作的能力，知识系统化了又不觉得枯燥，加深其主动学习，探究的欲望。

　　教育经验说明，无论使用那种教学手段都要服务于教学，而不是脱离教育现状，一味的追求花样。在现代的教育中，我们只有将现代教育技术与传统教学方法，根据实际需要进行有机优化组合，充分发挥多媒体技术辅助教学的作用，这样我们的课堂教学，才能不拘一格，灵活多样，我们的教育事业才能蓬勃发展。。