摘要：在初中作文教学过程中，繁重的作文批改给我们的教学带来无限的烦恼，为改变这个局面，我在教学中不断的探索，研究，逐渐摸索出一套方法，让学生动手动脑，当堂分项小组交流互批自改，收到很好的教学效果。

　　一、问题探究的背景及引起的思考：

　　谈到初中作文教学，我们都知道它是由指导——批改——讲评——修改等几个环节组成的一系列训练，其中哪一个环节出现了问题，都会影响到作文的训练效果。长期以来，初中语文教师往往重视的是作文的指导训练，尤其是近几年随着教改的不断深入，作文指导的水平得到了很大的提高。但对于作文训练中的其他环节，尤其是作文的批改环节，教师们重视不够，作文的批改方法比较单一与传统，大多数语文老师还是采用传统的“教师精批细改”法。

　　要提高学生的作文水平，就要改变传统的由教师一人包办的批改方法，实行学生当堂分项互批自改，让学生自己动脑、动口、动手来批改作文，这种方法抓住了作文教学的关键-——提高学生的自改能力。

　　二、当堂分项小组交流互批自改的实施过程：

　　(一)明确目标，制定细则。共同探究

　　要想使学生能写好文，评好文，改好文，首先要做到教学目标明确，评分项目清楚，有的放矢，有导向作用。作文互批自改评价表可根据教学的实际来指定，一般情况下，七、八年级一样，九年级可变化一下(也可根据情况有所变化)。因为七、八年级，要进行记叙文、议论文、说明文等文体的专题训练，学生们还有分项训练，一般每次都有一个训练重点，所以可以把评价项目分成常规项与本次要求项两大项。常规项包括每篇作文都要训练的内容如：书写、标点、格式、语言、结构、中心、情感等几方面，而本次要求项是根据本次作文训练的重点来确定的。如训练说明文，可以制定下列项目：说明方法使用恰当，说明顺序合理，说明文语言准确等。常规项是固定不变的，分值也是固定的，而本次要求项是根据需要制定的，分值也可变化。七、八年级的作文总分可以定为50分或100分。九年级面临中考，作文训练已比较系统，这时就要针对中考进行训练，评改项目分为内容(20分)与表达(30分)两大项，其中内容包括切题(3分)、情感(3分)、中心(6分)、选材(8分)。表达包括结构(13分)、语言(10分)、文面(7分)。各项分值要根据中考的评分标准来确定，要与之相一致。评改项目制定出后，还要制定评分细则，提出写作与评改的具体要求，使学生按细则评价，如书写工整、美观，选材：典型、充分、真实、新鲜。在评价时，可将按梯度给分与分项给分相结合，如书写(4分)项可按美观、工整、清楚、潦草四个档次给分，选材(8分)按典型、充分、真实、新鲜分四小项每项占2分。制定出评改项目与评分细则，写作与评改就有了导向。学生作文时，依“项”作文，克服盲目性;评文时，有章可循，不是无从下手;写评语时，据项目来写，或肯定或否定，有话可写。改正时，针对性、比较性、反馈性强。作文互批自改评价表要让学生在平时训练时反复体会，弄清各项评分细则的具体标准，使他们在写作时能随时有针对性的提高写作水平。

　　(二)公开批阅，范文引路。

　　因为学生的鉴赏能力毕竟有限，有时不能比较好的把握本次作文训练中的训练重点及批改细则，尤其是在这种方法实施的初始阶段。为了更好的对学生加以引导，教师可以在班上公开批阅一两篇作文，批改时，教师可选一些中等水平的作文。利用大屏幕投影也可印发，让全班学生共同来批改，让学生能够发表自己的看法，调动积极性，教师可对学生的批改加以引导和归纳，以便让学生清楚本次作文的批改要求是什么，使接下来的学生批改收到更好的效果。

　　(三)分组互批，共同探究。

　　公开批阅后，放手发动学生，分组合作，互相批改。采用梯队帮带式把学生分成四人一组(也可六人)，推选或指定一名组长，按“acbb”排座(“a”一个优生，“c”一个差生，“bb”两个中等生)，考虑到优差生协调的同时还注意男女生的搭配。由小组长把每一篇作文收上来再发下去，让每一篇作文在同一组的四人轮流批改，结合学生的作文，紧扣训练目标，可以把不正确的字改正，把不通的句子改顺，可以把不当之处划出来并予以提示，也可以给改出正确的，甚至可以随手写下自己对某一句或某一段的感想，最后写上评语。如此，每一个学生的作文就有了三个人的批改了，而不同的学生有不同的见解，看问题的角度也不尽相同，甚至与原作者有很大的出入，这样大家可以互相讨论、交流、探究，取长补短，往往能触动彼此的灵感，打开思维的闸门，喷涌出灿烂的火花，共同提高了写作水平。

　　(四)教师解疑，学生修改。

　　在一般情况下，在批改中学生们能够对文章的中心、结构、表达，错别字、标点符号等大部分做出比较合理的评价。在批改完后，老师应对学生们有争议的文章或问题给予解答和指导，突出教师的主导作用。没有大的争议后，学生们当堂独立修改自己的文章。修改时要根据各项写作要求，参照同学的批改认真琢磨，使修改后的作文有一定提高。

　　(五)师生共评，总结提高。

　　教师把经过学生互批自改后的作文收上来，对学生的习作与批改情况进行仔细的阅读与研究，对在批改与修改中存在问题给予指导，如有必要，可再选取一篇或几篇有代表性的文章，在黑板上学生一起进行修改讲评。学生在拿到互评、自改、师阅后的作文后，进行仔细的阅读与揣摩，写好写作后记，写作后记即总结自己失误的教训及成功的经验，借鉴互评、师评的成果，升华自己的写作能力，努力达成训练的目标。

　　参考文献：

　　《中学语文教学》

　　《语文学习》

　　《中学语文教学参考》

　　《语文教学与研究》