摘要：学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。

　　学校的体育教学是否符合素质教育的发展方向，是否符合新课标中全新的理念，很大程度上要靠课堂教学去体现。几年来，我们十分重视体育学科的教学改革，并坚持从以下三方面入手，取得了良好的效果。

　　一、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识

　　以往的教学片面强调教师的教，教师教什么学生就学什么，这种重技能的传授式教学助长了学生的依赖性，忽略了学生的情感体验和学习兴趣的激发。《体育与健康课程标准》提出：学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。

　　⒈重视学生积极情感的投入，减少被动与强制的消极情感的投入，使学生获得丰富的运动情感体验。

　　学生的情感在学习中特别重要，传统的体育教学忽视了学生的积极情感投入，这是因为传统教学过分强调课堂纪律的严肃性、组织形式的有序性、练习方式的统一性、运动行为的整齐性。这些事事强调一致的做法，无形中为学生的情感渲泄划了一个框框，使学生在课上处处小心谨慎，不敢越雷池半步。然而教育心理学的研究已经表明，学生学习的兴趣、学习的热情程度是决定学习效率高低、学习维持性长短的重要内部因素，只有注重学生的情感培养，才能激发他们的运动的兴趣，培养学生的终身体育观。所以我们尝试除去阻碍学生学习的消极因素，引发、提高有利于学生学习的积极因素，我们重视了学生积极情感的投入，引导学生以强烈的好奇心、浓厚的学习兴趣、饱满的学习热情投入到学习中，让学生在体育学习中尽情的品尝运动中合作、竞争挑战、创新等带来的乐趣。

　　⒉重视学生积极性的认知投入，减少表面性的认知投入，培养学生科学合理的体育学习能力。

　　传统的体育教学不重视学生积极性的认知投入，大多数学生明显存在着认知的惰性，这是因为传统教学比较重视学生学会了哪些知识，掌握了哪些技能，追求近期教学效益，相对忽视学生学会了哪些学习的方法，对学习是否具有自我监控的能力，轻视教学的长期效益，不注重挖掘学生的发展潜能。

　　⒊重视学生积极的行为投入，减少消极的行为投入。

　　所谓积极的行为投入，是指知、情、意、行在行为投入中的统一，是心理积极和行为积极的统一。所谓消极的行为投入，是指在行为活动中，心理消极和行为积极的不协调统一。

　　传统的体育教学重视学生的行为投入，大多数学生都能上体育课，在体育课上也能按教师统一安排进行各种必要的身体活动。但由于学生对体育课不感兴趣，因此，这种表现的行为投入是消极的、被动的，是学生为了遵守校规，为了考试达标，而不得不进行的行为投入。可以说，这种行为投入由于缺乏内在动力而没有长久维持的可能。体育教学改革的重要目标就是要培养学生具备终身体育活动的行为。消极的行为投入必须靠外部力量(如教师、学校、考核)来维持，积极的行为则主要靠主体内部力量(如需要、兴趣、习惯、爱好)来维持。所以我们在体育教学中特别重视培养学生积极的行为投入，让学生在参与体育活动过程中。身体、情感、认知都得到和谐发展。

　　二、以学生发展为中心，注重学生主体地位的发挥

　　“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”是《体育与健康课程标准》所提出的一个重要的基本理念，

　　⒈在教学中引导学生明确目标

　　引导学生明确目标，是充分发挥学生主体性的前提，假如学生对教学目标不明确，则学生在课堂上的学习活动势必存在盲目性，被动性。体育教学目标具有极强的导向、激励与评价功能。因此，要充分发挥体育教学目标的功能，促使学生主动地、生动活泼地进行学习。

　　⒉利用游戏活动引导学生剖析疑难

　　我们在实际教学中常常遇到学生对一些动作概念不明确或不理解，这时教师及时组织学生讨论，认真剖析，进而抓住本质，把握重点，攻克难关。我们在教学中大量的运用了“引导学生带着问题进行的游戏”的活动形式，引导学生在游戏活动中剖析疑难。

　　⒊引导学生真正成为学习的主人

　　心理学研究表明，青少年在学习过程中具有强烈的参与意识，因此我们注重了积极鼓励，精心诱导学生最大限度地参与教学全过程。如：在双人跳短绳一课的教学中，在个人汇报搜集到的双人跳短绳的方法的基础上，教师问“还有哪些双人跳短绳的方法呢?”学生结合教师的引导以小组为单位大胆设计、创编，学生充分地参与到教学活动中来，从中提高了学生的实践能力和创新能力。

　　三、运用合理评价，提高教与学的质量。

　　建立科学的考核与评价机制是充分调动师生教与学的积极性，提高教学效果的有效途径。随着新课标的颁布，我们的考核与评价工作也在不断完善。目前，我们已建立了适应新要求的考核评价机制。具体实施分二个层面进行：第一，体育教师每学期在学生自我评定，组内互相评定的基础上对所教学生的体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神进行全面考核，同时将考核评价结果分优秀、良好、中、及格、不及格五个等级记入学生成绩册，并将此成绩做为学生评优的首要条件;第二,为科学地评价体育教师的工作,我们进行抽测评价,考核的项目与评价的方法与教师评价学生相同,通过考核评价来了解体育教师的教学效果,由于师生评价工作的有效实施,提高了体育教学质量。