我服务的都匀八中的学生大多数来自农村，情商先天的不足、想象不足。学生大都比较朴实、一就是一，绝不会是二。面对这样的一群学生教诗歌是有一定的难度的。我记得北师大中文系李道英教授曾说过：诗歌，是一种高雅艺术，是一种文化素养。尤其是古诗，是古代文学的精华所在，它脍炙人口，对中学生来说，是学习古代文化的一个切入点，学好诗歌，懂些诗歌尤为重要。人民教育出版社中学语文编辑室的温立三老师从编撰者的角度出发，认为文学教育离不开诗歌，诗歌是最纯粹的艺术。中国现代文学馆馆长舒乙也认为：我国曾是诗和散文的大国，诗歌造就了由简炼而产生的美的语言和无穷的诗意，作为中华古老文化的代表，一定要让学生知道而且要引以为豪。在农村中学教诗歌，一直一来是中学语文教师头痛的问题。长期的语文教学经验练就了我教学诗歌的一套较为可行的教学形式，即教：节奏、朗读、理解、应用。下面就我的一点教学感悟与大家分享。

　　诗歌教学是有声的语言教学，诗歌教学应注重感染，唤醒学生的心灵，激发学生精神生命的意识，只凭教师的朗诵，不靠录音磁带，是没有感性基础，学生是难以进入的。只有通过默读、朗读、诵读，来感受作者的生命之脉;通过揣摩去感悟语言符号所蕴涵的生命意象。只有这样才能真正的把握诗歌。于是我阅读大量诗集、阅读了一些诗歌理论著作，养成朗诵的习惯。

　　大家都知道诗歌的朗读关键在节奏与结构，这里所讲的诗词的一般节奏，也就是律句的节奏。律句的节奏，是以每两个音节(即两个字)作为一个节奏单位的。教会学生：“一三五不论，二四六分明”是的道理，即四字的诗句两个字停一下; 五字的诗句前两字停一下最后三个字结束;七字的诗句前两字停一下，中间的两字停一下，最后三个字结束.。如：贺知章《回乡偶书》“少小/离家/老大回， 乡音/无改/鬓毛衰。 儿童/相见/不相识， 笑问/客从/何处来。”七言三顿是我国诗歌运用得最普遍的一种诗节形式,如七言古诗、七律、七言绝句、七言民歌和一些七言新诗都取这种节奏形式。教学中在教会学生的节奏后再进行朗读训练，朗读的效果就会好更好。在教学中，我除了让学生在学好课本上的现代诗歌和古体、近体诗歌的基础上，增加阅读量，每学期都让学生阅读并积累古今诗词。从《诗经》的“窈窕淑女，君子好逑”到毛泽东《沁园春.雪》的中的“看红装素裹，分妖娆。”、 “数风流人物，还看今朝。”徐志摩的《再别康桥》、张晓风《理想》、舒婷的《这也是一切》、泰戈尔《你一定要走吗?》等诗歌，加强了学生的朗读，积累诗的语言，感受着诗的情怀。当学生们在背诵、积累了一定数量的诗词的基础上，我就让学生们试着进行诗歌赏析，真正走进诗的意境。比如，在学完《陌上桑》这一首古乐府诗之后，就让学生把它改写成一个故事;我还把现代《陌上桑》这首诗所采用的侧面描写的方法，去试着揣摩，而且写成一篇诗歌赏析文章，有个叫赵银月的同学的赏析性文章写得好,“诗中的人物是一个年轻漂亮的女子，她的到来使优美的风景黯然失色，她比风景更风景。日有所思，夜有所梦。诗歌没有用一个美字，却写出了这位女子的美丽的容貌。改写的过程和比较阅读的过程，其实就是阅读过程中的再创造，这比教师们在课堂上不断的分析更有效。

　　教学实践提高了我的认识：诗歌高度精炼的语言、节奏和韵律，对学生语言的积累有着很重要的作用。诗歌的概括性、形象性、抒情性和音乐性的特点，使学生在想象和幻想以及语感方面得到了训练。读诗真的能使人灵秀。教师要抓住学生的黄金记忆阶段，语文教学中强化诗教，大量的背诵积累，尝试诗歌写作，这对于学生的成长的作用是不可低估。

　　李道英教授说过：诗歌在中学的教育不在于应试不应试，而在于引导。他认为中学应该有鉴赏，在懂的基础上，语文老师应教一些方法、思路，学诗、写诗、鉴赏诗是一种“慢工夫”。要慢慢培养，不能操之过急。他同时呼吁大家应该重视起来，加强中学诗歌教育。制定评价标准，让“文题不限”真正落到实处.

　　诗歌教学一直以来是语文教学中最为薄弱的部分，加强诗歌教育刻不容缓。我相信，随着语文教改的深入，拓展型、研究型课程的开设，加上中考内容和题型走向的变化，有关诗歌的评价办法也会逐渐明朗，诗歌教学是一定会得到加强的。