摘要：本文主要总结了课堂提问的常用类型、基本原则和情感调控等，实践证明这些方面对于提高生物课堂教学效率都是非常有效的，教师加强对课堂提问的研究也是提高教学水平的有效途径。

　　关键词：课堂提问 生物教学

　　教师提出问题，启迪学生思维，是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。①著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾说：“发明千千万，起点在一问;智者问得巧，愚者问得笨。”②可见，在教学中问非常重要，同时也要讲究艺术性。

　　一、提问的常用类型

　　1.启发型提问

　　教师提出问题，不要让学生立即回答，而是用以引导学生带着问题去探索。用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。 比如，在引入《没有细胞结构的微小生物--病毒》一课时，大部分学生的基础认识是“生物都是由细胞构成的”，如果教师提出：“有没有不具备细胞结构的生物呢?”这样的一问就容易引起了学生的兴趣。

　　2.复习性提问

　　问题的提出，用以引导学生对知识、学习过程、学习方法、思维技巧等内容进行回顾，目的主要是巩固和为下一步的学习做好铺垫。

　　3.应用性提问

　　引导学生把所学生物学知识应用于新的生物学情境或日常生活，培养学生分析问题、解决问题的能力。学习了蝗虫的结构以后就可以问：“仅把蝗虫的头部插入水中，会不会把蝗虫憋死?

　　4.评价性提问

　　这种提问要求学生对所给出的材料给出自己的价值判断和选择。这种提问是最高水平的提问，如：“你认为某同学的想法怎么样?”学生要对此进行评价，必须对相应的知识有深入的理解，并能产生自己独特的看法或观点。

　　二、提问的基本原则

　　通过几年来对新教材的探索和实践，笔者认为提问应遵循以下几项大的原则。

　　1.提问要有鼓励性

　　从形式上说，提问应面向全体学生体现出鼓励性，而不是针对某个或某几个学生，应设法让更多的学生参与回答问题，或把较难的问题分解，由易到难，照顾到多层面的学生，从而扩大提问参与面，这样可以逐渐培养全体学生回答问题的兴趣和能力。

　　如在学习生物圈为生物的生存提供了基本条件部分内容时，笔者有目的地安排“起飞期”的学生将自己找到的生物生存方式的资料在班级里进行交流，这样使他们建立对生物学的兴趣，由汇报现成的资料，探究自己熟悉的事物开始，逐渐参与到教材中的探究性提问中来。

　　2.提问要有开放性

　　开放性的提问就是要允许学生对问题做出多种可能的解释或回答，这也是新课程实施以来各类检测题目的发展方向，它有利于激发学生的思维，培养学生的创新能力。开放式的提问形式多种多样，如采用“如果……那么……”的句式进行引导，多追问“其他同学还有没有不同意见”，很可能会发现教师都设想不到的想法，这也有利于教师更多地了解学生的课堂参与情况。

　　3.提问要有阶梯性

　　在新课程中，探究性的教学内容比例大大增加。问题探究往往是一个复杂的工作，在探究各阶段提供给学生的问题，应当是递进式的，要有阶梯性，引导学生围绕主题，逐步深入到探究活动的正常开展。

　　如在学习“人类的起源和进化”一节中， 没有任何铺垫而直接引出“人类是怎样进化来的?”，题目太大，学生对问题无从下手，在思想上很可能就会采取放弃态度，被动地等待老师的意见。如果首先让学生通过观察“森林里古猿及其生活的想象图”，回答“古猿的生活方式是怎样的?”;然后让学生对比森林古猿，类人猿、人类的外形，探究提问：“人与猿这种形态上的差异是怎样形成的?”，最后由学生总结人类进化的历程，这样的探究性的提问可以使学生在积极探索活动的基础上一方面在该问题的认识上会有质的飞跃，另一方面保证了学生真正有效地参与教学过程的思考。

　　4.提问要有启发性

　　教师所提的问题，要对学生的学习活动引导作用，给学生指出学习的大致方向或应从哪个方面着手去学习或实施探究。例如，在学习探究“种子萌发的环境条件”的过程中，设计“在什么条件下种子发芽最好”便是一个不适合的问题，因为它并未引导学生从何处以及如何寻找答案，学生往往会给出诸如“在农田里比花盆里好”、“室外比室内好”等比较不着边际的的答案，将使课堂探究活动的设计陷入被动。若将其改成“种子是在有光照条件下发芽好，还是在无光照条件下发芽好”，便成为一个有效的启发性的问题。

　　此外，还要坚持做到提问的科学性、实效性、新颖性，要保证问题具有预见性等等。

　　三、提问的情感调控

　　良好的课堂氛围有利于学生思维的激发，因此教师要善于调控课堂氛围，要在提问的过程中要注意情感的投入。首先提问的语言要有亲和力，多使用“请”等敬语，多用协商的口吻等;其次要发挥教师形体语言的作用，教师微笑面容，洗耳恭听的姿态，持续的眼神交流都是对学生的鼓励;第三教师的评价要及时、准确、中肯、多鼓励、少否定，要尽力避免批评，更不能训斥。这些努力将使学生产生一种惬意的顺向心理，在轻松、愉快的气氛中被引入深层次的思维。

　　四、提问的频率难易

　　课堂提问还要注意掌握好频率、难易程度。并不是提问越多越好，提问太多，学生思维活动频率就高，容易引起疲劳，也就影响了知识的掌握质量。同样问题也不可过少，没有问题的引导，学生的思维就激发不出来，就不利于学生注意力的集中，效率同样会降低。问题的设置难易要适中，且不可过于复杂，否则将阻断学生的思维，影响学生的课堂参与度，当然问题过于容易，学生的思维也会得不到发展。教学中，教师应不断创设问题情境，让学生在一堂课中有较长的有意注意时间。如在讲述两栖动物时，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陆地，因此称它是两栖动物，这种说法对吗?为什么?并给学生留出思维空间，这样便能调动学生的思维积极性，收到较好的教学效果。

　　总之，课堂提问是生物课堂教学中重要的教学组织形式，课堂提问的艺术和策略与学生的思维能力、学习能力、学习态度等方面有着密切的联系。因此，广大教师都应积极探索这门艺术，使其成为提高教学水平的一个有效的途径。

　　参考文献：

　　①张焕庭主编《心理学》，河海大学出版社 1991年版第99页;

　　②陶行知：《创造的儿童教育》，《陶行知文集》 江苏人民出版社 1981年版第753页。

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