农村地区经济落后，基础薄弱，幼儿教育存在经费不足、办园条件较差、保教人员少、教玩具缺少等普遍现象。为此，要完全按照城镇幼儿园的教育方式和内容开展农村幼儿园的教育教学活动是不可能的。同时，学前阶段的教育又不同于以传授系统文化知识为主要内容的小学阶段那样，把教室作为儿童在校学习的主要场所，这就要求农村的幼儿教师因地制宜、根据当地天然的条件创编一些符合幼儿的游戏活动。因为游戏不需要或只需要较少的器材，内容丰富、形式多样，室内室外都可以开展，人多人少都可以进行，只要游戏的内容符合农村幼儿的身心发展特点、是农村幼儿生活中熟悉的东西，幼儿就能积极动、兴趣十足地投入到游戏活动之中。[12]因此，游戏是农村幼儿园本土文化课程的重要组织形式。 将农村幼儿园本土文化课程渗透于区域活动中 立足实际、因地制宜地开展丰富多彩的区域活动，让幼儿在大自然中自主愉快地发展，真正体现陶行知先生所提倡的“活的乡村教育要用活的环境”。[13]首先应明确的是幼儿才是活动区角真正意义上的主人。活动区的创设应从幼儿的身心特点、活动兴趣出发,而要做到与幼儿的身心特点、活动兴趣相符合,内容就必须是幼儿所熟悉的，与幼儿的生活经验紧密相联的。其次，农村幼儿园可以利用农村丰富的天然资源开展富有童趣的区域活动，在操作区、美工区等区域中投放儿童熟知的、富有农村特色的自然材料，如在操作区提供一些废旧轮胎;在美工区提供一些泥巴等既贴合农村实际又有利于幼儿多方面发展的活动材料，进而更好地激发幼儿的参与活动的乐趣。最后，农村幼儿园可以进一步发挥所处地理位置的优势，积极利用大自然、大社会的环境开展生动活泼的户外区域活动。例如在以“大自然”为主题的户外区域活动中可组织幼儿参观了解家乡农作物的种类、欣赏家乡的涓涓细流、聆听小鸟欢乐的歌唱，充分挖掘富有教育价值的农村本土文化资源，促进农村幼儿在大自然的怀抱中获得身心和谐全面的发展;在以“大社会”为主题的户外区域活动中可以组织幼儿互相了解各自家庭成员的情况，自己父母的特长，从而增强幼儿对家庭与父母的崇敬热爱之情。 儿童与家长共同参与课程开发 对于幼儿和家长而言，他们不仅为本土文化所创造、所影响，同时也是本土文化的主动建构者。对于幼儿家长而言,土生土长的本土文化伴无时无刻不在影响着他们的日常生活,家长自然非常熟悉本土文化的内容及表现形式等。因此，农村幼儿园本土文化课程的开发不仅需要幼儿的参与，也需要家长的参与。农村家长通过参与幼儿园本土文化课程的建构和实施，不仅可以加深自身与幼儿之间的亲子之情，也有助于家长理解幼儿园的教育教学。

　　参考文献：

　　[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存: 教育世界的今天和明天[M].上海:上海译文出版社, 1979.

　　[2]教育部基础教育司编写.《幼儿园教育指导纲要》(试行)解读[M].江苏教育出版社，2002

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　　[7][9]杨文婧，李珊泽.置于生活视野下的幼儿园本土文化课程构建[J]. 幼儿教育(教育科学版).2006(7\8).

　　[8]丽莲·凯兹.文化学习与幼儿教育[J]. 幼儿教育(教育科学版).2006(1).

　　[10] 虞永平.学前课程价值论[M].南京: 江苏教育出版社, 2002, 23.

　　[11] 舒代碧.游戏在农村幼儿教育中的重要作用[J].贵州教育.2002(11)

　　[12] 张国娟.回归自然亲近自然—农村幼儿园区域活动的主旋律[J].教育导刊2006(5).

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