在信息技术日新月异的今天，许多教师常花很多时间制作精美的课件，却忽略了常规教具的作用。多媒体集图像、声音、文字于一体，在教学中所起的重要作用勿庸置疑，但目前由于各方面条件的限制，许多学校很难实现多媒体教学的日常化。笔者在教学实践中感受到，教师自制的教具同样具有独特的教学优势，在课堂教学中教师恰当地运用教具，能加强教学的直观性，提高课堂效益，激发学生的积极性和主动性。教具在小学英语教学中是一种重要的教学资源并能起到很好的教学辅助作用，应积极加以开发和利用。

　　一、自制教具的作用

　　1. 激发学生的学习兴趣

　　精巧有趣的教具能够吸引小学生的目光，激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛，让他们在愉快的学习氛围中掌握英语知识，提高学习效果。例如在教学“How many... can you see? I can see....”内容时，很多教师会准备些同类物品或画有同类物品的图片进行教学。但这样的情景设置对学生没多大吸引力，更缺少语言学习中非常重要的“信息沟”。有教师就采用了下面的教具，效果很好：教师准备好剪刀和一叠纸，边剪边与学生交流：“What am I doing? Oh, I'm cutting. What am I cutting? I am cutting some flowers. How many flowers? Guess.”此时，教师再将一叠串起来的纸花，散开在学生眼前一闪，问：“How many flowers can you see?”学生凭借自己的敏锐观察力，说出各自的答案“I can see... flowers.”这种方法，在教具的选择上，突破了常规的事先准备好、课堂上简单出示一下的惯例，在教师边制作边交流中，师生有一种思维、语言的互动，这种互动将英语学习变得真实、有趣、生动。

　　2. 创设真实的语言情境

　　直观教具是创设情境最直接、最有效的手段。教师利用教具能创设和模拟生活情景，为学生创造一种真实的语言环境，使抽象的东西具体化、真实化，使枯燥的学习内容变得形象、生动。如在教学三年级下册Unit 4 Do you like pears?时，我利用各种果树图片组成了一个“果园”，让学生戴上小猴子、Zoom的头饰表演“小猴子下山”的故事，学生兴致盎然，表演精彩，轻松地掌握了所学单词和句型。再如在教学体育运动名称时，学生对这些短语难以接受和掌握，有个教师就利用曲别针设计出各种运动，加深了学生对这些运动名称的理解和印象。

　　二.自制教具应遵循的原则

　　(一)科学性

　　教具是教学的辅助工具，它的作用只能在教学活动中得以发挥。因为同样的教具由于运用的方法不同，所产生的作用效果也会不同，所以教师应根据不同教学阶段的教学目的、内容和方法的需要，根据小学生年龄特征的需要，科学地运用教具，避免过多过滥，使其真正有效地为教学服务。

　　1.符合教学目的

　　教具从设计制作到课堂运用，每一环节都要紧扣教学内容，不能偏离主题。如在教学PEP教材第三册第三单元有关人物特征描述的句型：He/She has shout hair. 原本只需要将人物的外貌特征展示，可有的教师为了让画面生动形象，运用了多媒体课件，将人物放在了动感极强的画面中，如成龙在武打片中的场景，赵薇在电影中的场景等等。当教师用英语描述人物特征时，学生对语言本身、人物的外貌特征等都置之不理，关注的却是课件画面中人物在哪部影片中。原本配上形象的画面加上语言，让学生能直接感知并进行学习，结果由于教具设计偏离了教学目的，过多、过杂的视觉画面，对学生的听觉产生了直接的干扰，也分散了学生的视觉，影响了教学目标的达成。同样采用多媒体课件，改成以下方法，效果就大不一样。如先将明星的头像制作成漫画，让学生看着漫画学着用英语描述;接着做Guessing game游戏“猜一猜，谁将闪亮登场”，教师或学生用英语描述一明星的特征，让学生在众多明星漫画中快速找出该明星。这样的课件设计，紧紧围绕教学目标，活动中由于课件给了学生很好的材料，学生情绪激昂，争着猜争着说，听和说的能力得到了充分的练习和提高，学生能较快地达到本节课的预期目的。

　　2.把握适时适度

　　教具的展示，在时间上要恰到好处，过早地暴露教具，容易使学生分散注意力，所以教具一般体积不要太大，以免容易暴露。教具的展现还要避免那种闪亮登场、一闪而过的现象。当学生还未完全理解一个内容时，本可以借助教具的展现而加深印象，提高效果，可有的教师此时往往把教具匆匆撤下去，或者换成其他教具，使学生应接不暇，造成学习上的“消化不良”。现在提倡课堂氛围的丰富生动，这其中也有个适度的问题。如果一味地追求生动丰富的效果，过多地依赖教具的功能，把课堂变成了展览馆、动画观摩或者音乐会，如此舍本求末，必然会得不偿失。

　　3.重在直观易懂

　　利用教具的直观效果，可以使教学内容具体化、形象化，而直观形象的事物最容易吸引小学生的无意注意力，这不仅节约了教师用语言解释的时间，也为学生感知、理解和记忆知识创造了条件。例如在教学“How many…can you see?I can see...”内容时，一般教师会准备些同类物品或画有同类物品的图片进行教学。但这样的情景设置对学生没多大吸引力，更缺少语言学习中非常重要的“信息沟”(Information Gap)。教师如果采用下面的教具，则会有意想不到的效果。教师准备好剪刀和一叠纸，边剪边与学生交流：“What am I doing?Oh，I’m cutting. What am I cutting?I am cutting some flowers. How many flowers? Guess.”此时，教师再将一叠串起来的剪纸花，散开在学生眼前，让学生猜。这种方法，在教具的选择上，打破了事先准备好、课堂上简单出示一下的惯例，在教师边制作边交流的过程中，师生有一种思维、语言的互动，这种互动将英语学习变得真实、有趣、生动。如有可能的话，还可让学生将美术课学得的剪纸、绘画技术，在英语课堂上展示，动动手，画一画，剪一剪;动动口，伙伴间问一问，猜一猜。这样，根据具体的教学内容，真正将各学科有机地整合起来。

　　(二)实用性

　　教具是否实用，要看教具运用时能否在取得预定教学效果的同时，又不浪费时间、人力、物力。这一点在教学实践中是可以得到充分印证的。选择教具要重视其是否实用有效，因为未必越先进的教具就一定越实用，也未必教具用得越多就越实用。许多传统教具运用起来简单、方便、有效，且制作成本经济实惠，如采用粉笔、黑板，在书写教学中教师通过课堂的当堂示范，对学生养成良好的书写习惯和方法有着重要的作用;优秀的板书有利于学生对知识的理解和记忆;简笔画能给教学带来意想不到的效果;教学图片适用于多种场合。在目前情况下，小学英语教师担负着较繁重的教学任务，不可能将过多的时间和精力放在教具的制作和准备上。充分利用教具，做到物尽所能、物有所值，这在一定程度上能减轻教师的工作量，较好地避免因教具过多而分散学生的注意力。如在学习水果及描述它们的颜色时，大部分教师会花费许多时间和财力去采购各种水果，上课时带着一大堆水果进教室。有的教师则巧用教具，准备了一些五颜六色的纸和将各种水果轮廓图镂空的纸。教师与学生一起学习了red，yellow，green等颜色单词和apple，banana，watermelon等水果单词后，让学生边在盒中拿出相应的彩色纸，边说“I like red/yellow/green.” 回到座位;接着教师出示有水果轮廓镂空的图，学生争先恐后地说着水果单词;紧跟着，教师下令“green，green/red，red， come here.”手持各种颜色彩纸的学生听到这一指令会奔向教师;最后“奇迹”的发生是当教师将自己手中水果轮廓镂空图与任何一位学生的彩纸重叠时，一个个富有生气的、自己亲手“制造”“生产”出来的水果呈现在大家眼前，全班兴奋且轻而易举地说出了英语单词。几张再普通不过的彩纸和不需要多高的绘画技能就能成型的水果轮廓镂空图，准备工作是如此简单，却给教师带来极大的方便，真是一物多用、一举多得，既省时又省力。

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