【摘要】教学缺乏创新，这是多年来一直争论不休的话题，随着我国教育部实施新课改以来，教学内容陈旧和课程体系改革滞后的问题已经逐渐呈现出大好前景。传统的教学模式和教学理论，埋没了学生的自我创新能力的外露，随着新课程标准实施以来，以人为本的教学理念更加放大了学生的发展空间。

　　【关键字】生物科学;探究模式教学法;高校

　　探究式教学，是新课改实施以来逐渐兴起的，探究式教学也叫发现教学。是学生在学习概念和理论的时候，让学生本身通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。培养学生学习的主体意识，发挥他们学习主动性、积极性、创造性，进而成为学习主人的有效学习方式。

　　一、高校生物科学探究式教学的特点

　　1.学生知识应用的实践性

　　学生真正意义上的学习过程其实就是学生自己对未知知识的探究过程，通过自身发现问题再到解决问题，使学生通过实践对已掌握的知识进行创新，这样不但检验了学生对知识掌握的有效性而且也提高了学生对于问题的解决能力。如，在讲解《生态学》关于生态环境这一方面内容的时候，教授可让学生自己通过对环境问题的理解来收集一些相关环境、解决环境问题的资料，使学生认识到人类生存与环境的密切关系，意识到美好的环境给人类带来的巨大利益，和人们目前对环境造成的严重破坏等等。让学生对课程内容先入为主，先自行获得知识，对其以后应用到实践中更得心应手，同时也提高了学生环保的素养。

　　2.学生学习的自主性

　　在探究式教学过程中，教师通常只是给予一些事例和问题，由学生通过自己学习通过探究自行发现并掌握相应的原理和结论。可见，探究式教学的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，使学生体会到自己是学习的主人的真正意义，充分发挥其主观能动性，激发对学习的乐趣。通过一系列的认识和解决问题的方法、步骤，使在探究成功后享受到成功的喜悦。

　　3.重视团队合作学习

　　学生学习的探究过程，可以是独立一人研究，也可以是通过集体智慧从而分工合作。在学习过程中，难免越到一些难度大、挑战性高的问题，这时候仅凭一个人的智慧是解决不了的，需要更多的帮助来解决。这种帮助可以来自教师，更多是来自同学、朋友组成的智慧团体。在大家讨论的过程中，相互交流，各抒己见取长补短，不但可以获得有效的问题解决办法而且同时加强了团队合作意识，这对于今后在社会中的成长是非常有利的。另外，通过调查证明，在有着研究发现的团队学习环境氛围中，更容易使学生产生学习动机。因此，在探究式教学中教师引导学生的团队合作学习也是极其重要的。

　　4.对教学的过程的重视

　　在生物科学教学中，探究式教学的实施主要表现在，让学生自主获得生物学知识学习的教学方式，让学生在探究过程中，享受解决生物学问题的过程，而且通过探究获取的知识和从教师传授学习到的知识有很大的不同。前者对于学生来说，更加深刻。学生自己在探究学习过程中，无形中将自身的态度、能力、价值观等提升。因此，在探究式教学中，更注重的是对学生学习过程的培养。所以，我们在学生进行评价的时候，须与传统的点评方式分离开来，而是从多元化的角度来对学生进行评析。不仅从其是否获得探究结果上进行评价，而且还应对在其探究过程中所表现出来的动手能力、知识运用能力和合作精神与团队意识等多元进行评价。

　　二、高校生物科学探究式教学模式初探

　　1.生物科学课探究式教学的原则

　　在马克思主义哲学原理的学习中我们了解到，世界是可知的。其可知性在于世间万物都有一定的发展规律，因此，在教学中对科学的遵循是必不可少的。实践是检验真理的唯一标准，在探究式教学中，首先要以事实为依据，以科学道理为指导思想，在所选课题中以实践为基础，且符合生物学的一般规律。其次，科学性原则还体现在具体问题具体分析的关系上，不能将探究教学的实施形而上学，不能为了探究而探究，这样不但浪费时间而且只会适得其反达不到预期效果。最后，要因地制宜根据每个学生的认知水平和能力去探究，从学生的最近发展区入手难度的选择，让其通过努力实现探究目标。

　　2.对学生一视同爱

　　人的发展既要全面发展还要共同发展，让每个学生有进步是探究式教学的核心价值取向,全体参与性是探究式教学的一个特点，因此在教学中要面向全体学生，探究式教学的过程是以小组为形式进行的，所以应该按照组间同质，组内异质的原则进行分组，还应该是男女生比例协调，一方面消除性别方面的差异对探究过程的影响，避免男生女生之间的差距，另一方面防止“马太效应”，消除两极分化，只有全体学生的个体差异性得到了承认与尊重,才会有真正意义上的全员参与,所有学生的生物科学素养才都有机会得到提高。

　　3.探究形式的多样性原则

　　不同的学生有着不一样的生物学知识基础，所以对同一问题的理解也可能不一样，因此在探究的过程中不能限定探究的思路，而是要引导学生根据自己的学习基础和个性特点,制定恰当的研究计划,实现探究目标;另外，转变只有在实验教学中才能进行探究的观念，并不是在课堂中没有探究，既可以是实验式的探究也可以是理论式的探究。前者是指在科学探究过程中主要通过做实验来解决提出的问题，例如在《微生物》的教学中进行的鞭毛染色及细菌运动性观察;后者则是主要通过演绎、归纳等推理方法来解决提出的问题尤其是在实验室中无法进行或者周期太长的内容，例如群落的演替等。同时，探究式教学的内容可以是教材上的内容，也可以是与教材内容相关的其他交叉学科的内容，例如生物化学、有机化学，还可以是贴近学生生活、联系社会实际的内容等。

　　【总结】

　　良好的开端是成功的一半，态度赢在起点，学生养成探究学习的积极主动性，不但让学生成为了真正的学习主体，而且也发展了学生的思维。教师鼓励学生提出问题、展开讨论、发表观点、得出结论，创设真正以“学生提出问题和解决问题为灵魂”的探究式教学。

　　【参考文献】

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