摘要：培养拔尖创新人才是中国高等教育教学改革的热点和趋势，也是中国高等教育创新发展的重要突破口。本文作者通过对拔尖创新人才概念的界定和北京航空航天大学本科拔尖创新人才培养战略实践的分析，初步总结出实行该模式的重要意义和未来该模式开拓发展的总体方向。

　　关键词：拔尖创新人才 北航模式 培养方向

　　一、引言

　　培养拔尖创新人才是中国高等教育教学改革的热点和趋势，也是中国高等教育创新发展的重要突破口。培养拔尖创新人才是实施人才强国战略、建设创新型国家、科学发展、转变经济增长方式的重要基础，是提升国家核心竞争力的关键因素，是国家战略的迫切需求。

　　二、拔尖创新人才的界定

　　拔尖创新人才, 应是指在各个领域特别是科学、技术和管理领域, 有强烈的事业心和社会责任感, 有创新精神和能力, 为国家发展做出重大贡献, 在我国特别是在世界领先的带头人和杰出人才。高水平学术研究型人才是拔尖创新人才的重要组成部分。拔尖创新人才应该具备合理的知识结构、能力结构及良好的个性品质和素质特征。

　　拔尖创新人才既要掌握深厚而广博的基础理论知识，包括科学基础和人文基础;又要具备精深的专业知识。综合全面的知识结构体系, 为创新工作和自己的可持续发展提供基础和可能。拔尖创新人才要具备四大能力，开拓创新的精神和持续创造的能力;综合知识、应用研究的能力;快速获取知识学习知识的能力;沟通、组织、协调的领导和管理能力。同时，拔尖创新人才都具有良好的个性品质和心理素质，“情商”较高。

　　三、拔尖创新人才培养的实践——北航模式

　　在国内高校中，浙江大学和清华大学都先后尝试过“精英教育”的培养模式，在拔尖创新人才培养方面做出了有意的初步探索。而北京航空航天大学(本文中简称北航)是国内首家明确提出“拔尖创新人才培养战略”的高校，为该模式的探索实践翻开了崭新的篇章。北航实行“本科拔尖创新人才培养战略”，简称“TOP”计划，在本科教育当中主要做以下三个方面的工作。

　　1、培养计划和课程体系

　　在本科教育当中，探索人才培养示范区。相继成立了4个创新人才培养的示范区，分别是以高端工程创新人才为重点的高等工程学院，以国际接轨的通用工程师资质中法工程师学院，以理科为基础的华罗庚数学班，和以社会科学为基础的综合文科实验班，以及与中国商飞合作的大型飞机高级人才培训班等人才培养特区，近些年都取得了良好的效果和可喜的成绩。比如高等工程学院，通过小班教学、导师制、教学科研互动，不设天花板不设围墙，鼓励学生的跨学科甚至跨学校的选修课程，这种方式的实践，使得我们一大批具有潜质的学生崭露头角。华罗庚数学班，是北航跟中国科学院共同合作来培养理科为基础，培养交叉学科创新的人才培养机制。还有知行文科实验班，是以“政、经、法”适合北航科学和工程型为基础，通过文科班的尝试，来为全校在人的素养方面提供借鉴和基础。文科实验班是北航探索工程能力科学基础和人文素养的通用工程师设计和拔尖创新人才混合模式的重要尝试。

　　2、科技创新和工程实践

　　建立了一些创新性的开放基地，以重点实验室为基础，教学和科研互动，鼓励学生参加各种国家级和学校级的科技竞赛活动，培养学生的动手能力和研究创新能力。

　　3、强强联合与国际合作

　　积极推进开放办学战略，加强国际交流与合作。北航把与世界著名大学及跨国公司开展高水平、高质量的科技合作、人才培养等作为重点，逐步形成多渠道、多形式、大力度的国际交流格局，促进学校向“国际知名”的目标迈进。中法工程师学院的建设和成功就是最好的例证。

　　四、拔尖创新人才培养的方向

　　培养拔尖创新人才是实施人才强国战略、建设创新型国家、科学发展、转变经济增长方式的重要基础。北航是我国航空航天事业的摇篮，培养了大批业界知名的专家学者和行业领导领军人才，在探索高层次创新人才培养规律方面做出了有益尝试，北航模式和经验值得借鉴和推广。

　　1、多元化的培养目标和个性化的培养方法。

　　经济和社会的发展对拔尖创新人才的需求是多样化的，拔尖创新人才的培养目标和培养方法也应是多样化的。拔尖创新人才既应包括在科学领域做出创造性研究成果的拔尖人才和学科带头人, 也应包括生产、技术等领域有重大发明创造或革新以及在经营、管理和促进社会发展与进步等方面有突出成就的杰出人才等。

　　不同类型的高校, 应有不同的人才培养模式。高校应尊重和充分发挥不同类型学生的兴趣、特长和爱好, 在教学内容、方法和师资结构等方面, 努力办出各自的特色和水平, 以适应社会发展对多种类型高级人才的要求。同一所高校根据不同的学科和专业特点, 根据学生的个性和特长, 培养目标和培养方法也不完全相同。在培养类型上,学术型和应用型兼顾，促进学科交叉, 注重培养复合型人才。

　　2、从拔尖创新人才综合能力素质结构出发, 完善优化学生培养计划和课程结构体系。

　　拔尖创新人才应具有全面的素质和广博的知识结构, 只有掌握了宽广而深厚的基础理论知识、广泛的相关学科知识和精深的专业知识, 具备了融会贯通的能力, 才能在科学上有所发展, 在技术上有所创新。因此在课程设置上, 一是要加宽加厚基础理论课程。随着科学技术的发展, 文理交叉、自然科学与社会科学之间相互渗透成为学科发展的必然趋势。

　　3、改革教学内容和教学方法, 培养创新意识和创造性思维能力

　　更新教学内容, 把科学发展最新成果及时反映在教学内容上。在教学方法上,帮助学生确立一种新的探索性的学习方式，从传统的“学到了什么”向“如何学”转变,从注重知识传授向注重能力培养转变。采用研究性教学、问题式教学、启发式教学、讨论式教学等, 引导学生多思考, 激发和培养学生的批判性和创造性思维。运用发现法教学, 使学生把自己作为一个发现者, 探索知识的来源, 培养学生探究和发现问题的欲望及思考和解决问题的独创性, 提高他们发现问题、研究问题和解决问题的兴趣和能力。

　　4、增加学生实践和科研的机会, 拓展拔尖创新人才培养的方法

　　创新源于实践，实践对各个领域拔尖创新人才的培养都有重要的意义。在教学过程中, 要给学生提供更多的参加生产和社会实践的机会,鼓励学生参加各种科技竞赛活动和科学研究，使学生学会主动地、创造性地在实践中学习。要进一步加强教学、科研和生产实践的紧密结合, 促进高校、科研院所、企业和政府机构等所有相关部门的国内国际合作，共同拓展拔尖创新人才培养的新模式。

　　参考文献： 李未.突出特色、鼓励创新、培养拔尖人才[J].北京航空航天大学学报.2009(9):1-4 张秀萍.拔尖创新人才的培养与大学教育创新[J].大连理工大学学报.2005(3):9-15 黄立宏、龚理专、李勇军.拔尖创新人才的探索[J].中国大学教学.2009(6):24-26

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