电化教学在中学物理教学中的应用

　　文/徐宏伟

　　摘要：电化教学是现代教学媒体应用于课堂的产物,介绍了电化教学在中学物理教学中的应用,以为提高中学物理的教学质量提供参考。

　　关键词：电化教学;中学物理;应用

　　电化教学是现代教学媒体应用于课堂的产物,它源于传统教学,又丰富了传统教学,以其独特的、传统教学所不可比拟的特性,在课堂教学中显示出越来越重要的作用。电化教学在中学物理教学中的应用,有利于激发兴趣,提高教学效率,促进发展和能力的培养。就目前教学手段来看,应从实际情况出发,考虑成本、优越性等各方面的因素,将现代化教学手段和传统的手段相结合,以提高教学质量。现将电化教学在中学物理教学中的应用介绍如下。

　　1利用电教多媒体,激发学生参与物理实验活动的兴趣

　　兴趣是最好的老师,是主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。教师可把丰富多彩的趣味物理问题和实验编制成游戏程序提供给学生,作为物理课外活动的补充,加深对所学知识的理解,培养学习物理的兴趣。如物理“序言”课的教学,除了演示有趣的物理现象外,还可以通过电脑播放一些我国现代科学技术发展状况(如火箭、卫星、核电站等)的录像;讲“机械运动”时,播放地球自转、绕太阳公转及整个太阳系运动影像;讲惯性时,播放“小女孩脚踏香蕉皮会摔跤”的影像;讲“杠杆”时,播放“2个小孩玩跷跷板”等,以激发学生学习物理的浓厚兴趣和求知欲望,为以后的物理学习奠定基础。

　　2利用电教多媒体,使物理课堂教学形象生动化

　　通过计算机多媒体可以向学生提供丰富的信息,把教材中抽象的、理性的知识通过多媒体转化为较形象的、感性的知识,如声音、灯光、图片、照片、动画以及电影的有机组合变化,可起到传递感性经验的作用。计算机灵活多变的组织和表现方法还能有机组合教学材料,帮助形成概念,加深理解,掌握原理,学会解决问题的方法,提高解决问题的能力[1]。

　　3利用电教多媒体,使学生自主学习

　　电教多媒体是一种替代教师讲授的形式,作为对课堂补充,教师根据教材的要求,编制一系列问题,如知识讲解、举例说明、信息演示(图片、动画、电影、解说等)、评价打分、反馈建议等方面的内容[2]。在自学的基础下,由计算机向学生提问,要求回答。在计算机多媒体环境下的学习,除了可广泛接受多媒体传递的物理教学信息的刺激外,还有其独特的地方,首先可以充分发挥个人主观能动性,掌握人机交流作用中的主动权,能充分参与学习;其次可以按人类思维方式,即学习过程中的非线性网状进展方式去获取知识,达到最佳学习效果,并根据自己的理解控制和调整学习过程。

　　4利用电教多媒体,创设教学情境

　　例如在高中物理上讲“滑动变阻器”时,可事先播放一段在晚会上或一些舞会上的录像情况,让学生在轻松愉快的音乐声中观看会场上灯光的强弱变化,并在最后出现字幕:灯光为什么会发生强弱变化?此时学生注意力十分集中,通过短短的几分钟,教师就将全班学生带入了课堂教学情境中。

　　5利用实物投影仪,增强实验演示效果

　　光学投影设备是揭示一些复杂的图像、历史资料和其他物理真实现象图片的优越手段,在制作软件时如果加上一些特技手段可以使图产生形变化,产生动态感,能更好地引导观察,并提高学生的学习兴趣;利用光学投影仪可以辅助演示实验的教学,把不易观察到的实验现象成功投影出来,提高实验效果;利用光学投影设备可以优化演示实验,把教材中抽象的、理性的知识转化为较形象的感性的知识,从而提高教学效果。例如,卫星的发射、火箭的结构和升空情况、宇航员在飞行中的失重现象以及宇航员在月球上行走的情况,这些都是平时难以形象表达出来的,而又具有教育意义的课例,利用电视录像就可以较好地把知识形象地表现出来,提高教学效果。

　　6利用计算机虚拟现实模拟演示实验,展现宏观和微观世界

　　视觉是人们获得信息和感知的主渠道。物理学是自然科学的一门实验学科,视觉尤其重要。在教学中,概念的建立,规律的验证,都要引导观察各种物理现象,而不少物理现象是发生在微观世界中的,难以观察,有些虽不是微观世界,但肉眼难以直接观察到。运用电教媒体可以较为顺利地解决这些问题,反映在投影屏幕上的物理图象,将微观现象变成宏观现象,可见度大,便于观察、记忆、理解和掌握。比如在学习摩擦起电时,原子推动电子使物体带正电,原子得到电子而使物体带负电这一物理现象,可运用投影方法,描述电子的得失清晰而明朗,从而将微观现象变成可直接观察的宏观现象,让每个学生都能形象地感知这一对现实世界产生巨大影响的物理现象,从而有效地掌握这一知识。又如学习“温度计的使用”,温度变化是细微的,课堂上很难做到每人一支温度计,操作起来又可能极不统一,使用投影仪就方便多了,可将画有温度计及其刻度的投影片逐一投影出来,可使全班均能看见,效果显著。

　　7充分运用电教媒体,实现信息的即时反馈

　　教学是双边活动,要使教师传授的书本上的科学知识转变成学生的科学知识和技能,是教学过程中的一个基本目标,这就需要反馈。投影仪不应成为老师的专利,同样可以反映学生学习效果。实践中,让每个学生准备一张空白明胶片,在上面做练习,教师可有针对性的选择部分练习,用投影演示出,即时讲评,及时更正,同时,也能使学生的新颖解题思路得到展示和推广。这种方法省时、省力、检查面大,又能使学生学习的正确和错误信息当堂反馈,既活跃了课堂气氛,又可大幅度提高学生的学习效率。

　　8利用电教媒体突破、解决教学难点

　　在教学中,引入电教媒体,便能化抽象为直观,成为提供形象思维的依据,促使形象思维向抽象思维转化,从而达到突破重点和难点的目的[4]。比如在讲述直线电流的周围磁感线环绕方向、磁场方向、以及摆上小磁针的指向等问题时,运用电教媒体,可使在同一空间发生的几个物理现象得到简洁、有序地表现和阐述,使教学手段得以进一步优化。又如在观察水波的干涉实验中,往往只见水动,不见波的干涉图样,此时也可以用电脑Flash动画软件制作水波干涉虚拟情景,运用单帧或慢镜头播放方式对水波振动进行分析,以建立起正确的波的干涉图样。再利用电脑逐帧播放,进一步分析,加深对波的干涉图样的正确认识。

　　9 充分运用电教媒体,培养创造能力

　　在高中物理教学内容中蕴含着极其丰富的创新教育内容,可以通过各种电教手段,培养学习兴趣,鼓励探究精神。例如,在讲述“大气的压强”时,不只是书写并讲解定义,而是先让学生看一段形象生动的“马德堡半球实验”录像,接着分组讨论,几分钟后再把录像图像放慢,甚至停留在某一变化过程,按其变化分步剖析,最后得出结论。可见,多媒体为教师提供了有力的帮助,使学生易于发现问题、解决问题,发挥主体作用,培养学生的积极探索精神,有利于启发学生的科学思维并培养学生的创造能力。

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