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浅析幼儿教育中游戏的教育作用与意义
【关键词】 幼儿;游戏;成长发展
【出   处】 2018年 1期
【收   录】 中国学术期刊网
【作   者】 刘欣
【项   目】 暂不属于基金项目
【单   位】
【摘   要】   摘要:游戏不仅是幼儿最喜爱的活动, 而且是幼儿真实的生活。游戏对幼儿身体、智力、人格、情感、创造性和审美情操等方面具有相当大的影响, 因而游戏对幼儿的成长发展具有
正文

  摘要:游戏不仅是幼儿最喜爱的活动, 而且是幼儿真实的生活。游戏对幼儿身体、智力、人格、情感、创造性和审美情操等方面具有相当大的影响, 因而游戏对幼儿的成长发展具有重要的作用与意义。

  关键词:幼儿;游戏;成长发展

  现代儿童成长理论家皮亚杰通过试验证明,“游戏的种类和质量对儿童智力、体质和情感的发展起到核心作用”[1]。游戏不仅是幼儿最喜爱的活动, 而且是幼儿真实的生活, 它不仅可以促进幼儿的身心发展, 而且是对幼儿进行教育的有效手段。前苏联教育家马卡连柯曾这样评价,“游戏在儿童生活中具有极其重要的意义, 具有与成人的活动、工作、服务同样重要的意义。儿童在游戏中什么样, 当儿童长大的时候, 他在许多方面的工作中也会什么样。”[2]

  我国著名的教育学家陈鹤琴先生说:“游戏是孩子的生命。”[3]幼儿的学习主要是在生活和游戏中进行,丰富的生活和游戏是孩子最好的课堂。无论个性还是才智,都要通过孩子本身的行动得以实现,遵从孩子意愿,强调游戏和富于刺激性的环境,及时充分发掘孩子潜能,才是孩子健康成长的正确教育方法。

  由上可知, 幼儿游戏在幼儿成长发展过程中具有重要作用。

  1.游戏能满足幼儿身体发展的需要

  众所周知,游戏是幼儿的基本活动,即在一日生活中除满足基本生存需要的活动如进食、睡眠等之外发生次数和所占时间最多的活动;同时,也是对幼儿的生活或生长发展具有重要影响的活动。

  首先,游戏满足了幼儿生理发展的需要。由于骨骼肌肉和神经系统发育的特点,幼儿在生理上要求不断变换活动。幼儿长时间呆坐不动或保持同一动作、姿势会使他们感到疲劳和厌烦。在游戏中幼儿可以自由地变换动作、姿势,可以多次重复他们所感兴趣的动作而不受限制,可以使他们产生愉快的情绪体验,同时又可以使中枢神经系统的机能状态调整到最佳水平,从而避免厌烦和疲劳,使机体感到舒适。

  第二,游戏可以满足幼儿认知发展的需要。幼儿对周围事物充满了兴趣与好奇心,游戏可以满足幼儿这种认知发展的需要。在游戏中幼儿可以进行各种各样的探索、操作活动,可以根据自己的兴趣与想象来模仿和表现周围的人与事物。

  第三,游戏可以满足幼儿社会性发展的需要。游戏是幼儿人际交往需要形成与发展的重要途径,也是这种需要寻求满足的途径。母子游戏是成人与孩子最初交往的典型形式。在与成人共同的游戏中,幼儿可以体验到成人的爱,形成对成人进一步的信任与依恋,使社会性交往需要进一步形成与发展。以后在与成人交往—游戏的基础上,逐渐形成了对其他孩子的注意和交往的兴趣。共同游戏是交往的表现形式。

  第四,游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。游戏对于幼儿不仅仅是“好玩”或娱乐,更重要的是幼儿在游戏中可以获得影响与控制环境的能力,可以建立起对自己的信心,感到自己是有能力的人,会获得成功的喜悦,体验到克服困难,达到目的的快乐。在游戏中获得的成就感和自主感,可以满足幼儿自我实现的需要。

  所以,各种需要发动了游戏,游戏使各种需要得到了满足,需要的满足带来了快乐,快乐作为强化物使幼儿对游戏活动本身产生兴趣。兴趣和快乐这两种情绪体验相互作用、相互补充,进一步支持和促进幼儿去游戏。如此循环往复,游戏就成为幼儿稳定的兴趣,成为影响幼儿身心发展的基本活动。

  游戏虽然是幼儿的基本活动,是幼儿身心发展的客观要求,但是幼儿游戏的需要能否得到满足,游戏能否在实际上成为促进幼儿身心发展的基本活动,不取决于幼儿本身而取决于成人对待幼儿游戏的态度,取决于成人是否为幼儿游戏创造必要的客观条件,换句话说,游戏要成为促进幼儿身心发展的基本活动,需要成人社会的允许、支持与保障。

  2.课堂教育已成为现时幼儿教育的基本活动

  从我国目前及今后发展趋势来看,独生子女越来越多,为了使孩子们能更好地在未来的竞争中立于不败之地,人们越来越重视幼儿的早期教育。人们以知识传递为价值取向,把提早灌输知识作为幼儿教育的目的,以“特长教育”替代“素质教育”[4]。家长们,及培养优等生的教师们,为孩子们提供了“学习、学习、再学习”的广阔空间:孩子们在幼儿班学习,还在特长班学习;除了学知识,还要学特长;工作日学习,假期还学习。认定教育的基本任务就是传递知识经验,儿童学习的基本任务就是接受

  或者记住被告知的事实或结论。儿童仅仅被看作是承受教育影响的被动的客体,是灌输知识的对象。“上课”成为幼儿学习生活的主要形式,即使是游戏,教师也像上课那样来组织儿童的角色游戏,结果是使游戏成为教师导演下的“一台戏”,成为外部强加的活动,成为变相的作业或上课。而把自由活动当作“自由放任”、“放羊”的同义语,把它当作动静交替、紧张的课堂教学之后的放松或松弛,并没有真正认识这种自由游戏活动的教育价值。

  在中国上课即是课堂教学,其特征是: (1) 教师权威。教师与幼儿之间的关系建立在以知识为媒介的授受关系之上; (2) 言语学习。语言是实现知识传递的主要媒介; (3) 纪律维持。规则与纪律是维持教学秩序的主要手段,事实上这种形式上的纪律与秩序本身也已成为教学追求的目的。由于幼儿长时间呆坐不动或保持同一动作、姿势会使他们感到疲劳与厌烦,从而抑制求知过程的兴奋。因此,课堂教学不适宜作为幼儿的基本教育活动。游戏取代上课成为幼儿教育的基本方式,是幼教改革的必然趋势。

  3.游戏能丰富幼儿的知识, 发展其智力

  游戏是幼儿学习、实验、体察及探讨自己或周围一切事物的一种方法, 游戏可使幼儿获得事物的新经验, 以及与旧经验同化的联结。幼儿在游戏中获得的知识经验为他们以后概念的学习打下了必要的基础, 而且, 这一基础能促进他们更深刻地认识周围的生活。所以说,“游戏是儿童认识世界和改造世界的途径”, 是获取知识的有效手段。

  幼儿游戏离不开智力活动, 幼儿的智力可以在各种游戏中得到开发。心理学家马斯洛说: 儿童早期是奠定智力发展基础的令人兴奋、有效的时期,游戏的过程正是智力发生的非同一般的特殊过程,这恰恰是游戏的作用所在。幼儿在游戏中会遇到各

  种不同的问题, 为解决这些问题, 必然促使其思想活跃起来, 有力地促进了观察力、注意力、记忆力、思维力和想像力的发展。[5]同时, 幼儿缺乏经验、知识, 对游戏中的很多未曾见过的事物、现象都感到格外新奇, 这些具体的新异刺激能促进幼儿大脑神经元的分裂分化, 使神经元的突起加长, 神经元间的联系变得更加复杂, 形成更多的信息往返振荡回路, 这正好又是记忆与思维的物质结构基础, 它决定了记忆的持久性和思维的敏捷性。此外, 游戏能促进幼儿运动能力的提高, 而灵活、协调的运动能促进幼儿语言的发展, 丰富的语言能进一步促进思维的活跃, 活跃的思维有利于智力的开发。而且,在游戏中幼儿的表现通常是超过他们的实际年龄,高于他们的日常行为, 这种超前行为有利于其超前意识的形成, 凝聚和孕育着幼儿的发展趋势。有研究表明, 早期喜欢游戏, 在游戏中表现积极, 有创造性、爱探索的幼儿, 长大后测查他们的创造力得分明显高于那些幼儿期不爱玩、不爱动的人群。因此, 要尽可能地提供幼儿的游戏条件, 鼓励幼儿开展多种游戏, 促进幼儿的智力开发。

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