三、学生的研究性学习——从接受到发现

　　如前所述，目前学界关于研究性教学的理论探讨大多倾向于教师本位的阐发，而较少学生视角的关注，即使有些观点强调了学生研究性学习的重要性，也是从属于对教师主导地位的论述。这种不平衡现象不仅表现在理论研究领域，而且在实践操作层面同样存在，目前的高校研究性教学鲜有对学生研究性学习的专门强调，一些高校出台的相关文件往往是从教师的角度入手来实施研究性教学：“各学院在广大教师中要加强研究性教学改革重要性的宣传力度，组织教师学习有关研究性教学的系统理论，营造研究性教学改革的学习实践氛围，开展研究性教学改革的交流活动。”(扬州大学文件“扬大教〔2010〕107号”《关于进一步推进研究性教学改革的实施意见》)本文认为，学生的研究性学习不仅是对教师研究性教育的积极呼应，而且与后者一样具有举足轻重的作用和地位，是整个研究性教学体系的重要一翼。

　　首先，学生的研究性学习方法多样，旨在发现。建构主义理论告诉我们，知识的获得应当以学习者为主题，通过一定的学习环境进行意义的建构，进而发现规律，获取新知。相较于高校理工科常见的案例学习法、问题学习法、项目学习发等研究性学习方法，高校文科学生的研究性学习方法更为灵活多样，因为高校文科学生尤其是文学专业学生的培养目标不仅在于知识的获得、方法的掌握，而且要实现文学修养的提升、情操的陶冶和人格的升华，因为文学艺术的本质在于艺术地对待生活，因此学生可以在与教师的对话学习中领略师德的魅力，在与同学的小组讨论中体会交流的艺术，在“书读百遍，其义自见”的自主学习中感受灵感的高妙……无论采用何种方法，最终都是以学生通过研究性的学习获得豁然开朗的发现为旨归，建构主义理论认为，这种发现与科学家的发现在性质上是相同的。

　　其次，高校文科学生有条件实现从知识的单向接受到科学发现的研究性学习转变。一方面，这些学生已经接受了基础教育阶段较为全面的知识储备教育，具有了认识世界、发现规律的理论基础和基本能力，同时，进入高校的学生正处于求知欲较强的时期，一般比较反感于知识单向性灌输和接受的学习模式，而高效文科学生受思维方式的影响，往往更加寻求自由发展的空间，这在客观上提供了发现式研究性学习的原动力。因此，“大学教育不应该像中学教育那样，仅仅涉及已有的和整理过的知识……大学学生需要独立地去从事‘研究’”[5]另一方面，从当前教学考核体系的层面考虑，对高校文科学生学习的考核已经大不相同与基础教育阶段唯分数论的考核，许多高校都开始注重学生在课堂之外的其他学习，包括课外书目的阅读和思考、实践写作的练习等等，这使学生的研究性学习得到一定程度的肯定，但目前的考核体系还需要进一步跟进，从而切实促进学生发现式研究性学习的全面实现。

　　第三，学生一旦摆脱了传统的单向接受式知识学习框架，他们将有能力进行类似科学研究的发现式研究性学习。一位教师在《古代汉语》的课堂上鼓励本科生进行科研学习，围绕陶渊明《归去来兮辞》的文本释义，从科学选题到资料搜集、框架设计、理论论证等各个科研环节对学生进行方法论的指导，然后让学生在此情境中逐步深入研究、思考发现，并提交最终研究成果，取得了良好的收效，其中一位学生的研究论文还在学术期刊上得到发表，这是学生发现式研究性学习的成功案例，而其他未能发表论文的学生，只要全心参与经过了研究性学习的过程，独立获得和发现了此前并不了解或者了解不深的知识或观点，那么他们的研究性学习就也是成功的。

　　强调学生发现式研究性学习的重要性和独立性，并非抹煞教师引导者的地位和作用，因为学生的研究性学习应当具有三个层次：第一层次是在教师引导下的设定情境中所进行的知识积累和方法学习;第二层次是借助教师、同学和其他学习资料的帮助自主进行的问题研究和规律发现;第三层次是研究性学习习惯的最终养成。这三个层次不断在发现、获得新知的过程中层层递进，同时螺旋式上升，从而实现研究性教学最终的理想目标，即学生科学精神的培养和研究发现能力的获得。

　　综上所述，高校文科的研究性教学对教师和学生都提出了全新的要求，教师的引导式研究性教育与学生的发现式研究性学习共同构成了研究性教学这个本体的两翼，而且两者相辅形成，互为依托。当然，要想更好地实现这两点的共同协作，促进研究性教学的良好推进，还必须跟进相应的考核机制，而“相应的教学评估研究缺位”[6]正是当前我国本科研究性教学有待解决的重要问题，期待学界在此领域的更深研究。

　　参考文献：

　　[1]赵新平.研究性教学中教师角色的重塑[J].教育理论与实践，2011(1)：61.

　　[2]叶奇明，陈一明.研究性教学在本科教育中的应用[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2007(11)：109.

　　[3]顾明.论苏联教育理论对中国教育的影响[J/OL].[2006-8-15].教育学在线(http://epc.swu.edu.cn/cyber/index.html)

　　[4]凯洛夫.教育学：上册[M].北京：人民教育出版社，1953:58-60.

　　[5]冯增俊.现代研究生教育研究[M].广州：广东高等教育出版社，1993：22.

　　[6]李爱民.我国本科研究性教学十年研究述评[J].青岛科技大学学报(社会科学版)，2010(4)：87.

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