俗话说：“牵牛要牵牛鼻子”。灵活、巧妙地设计好各种教学问题，能很好地发挥“引领”教学活动的作用，让“自主、合作、探究、发现、体验……”在课堂教学中“开花”、“结果”。“学源于思，思源于疑。”，问题教学值得倡导和推广。新课改要求教师贯彻“以学生发展为本”的教育思想，树立服务意识，“一切为了学生，为了学生的一切。”。因此，问题教学既要从“低处”入手，密切联系学生的思想、学习、生活实际，又要“高屋建瓴”，对学生的思想、学习、生活发挥应有的指导、帮助作用，有益于学生的身心健康发展。以初一思品下册“情趣”课堂教学为例，问题教学搞得好，学生乐学、好学，“情趣”教学便会大为增色，就能在有限的课堂教学时间里较好地完成教学任务，促进学生收获高雅的情趣。

　　(一)问题教学要广泛开掘教育源泉。

　　教学中，要从学生的“好奇、兴趣”入手，运用好教学辅助工具、资料，创造适宜情景，激发学生的学习热情，营造浓厚的学习氛围。就今天的教学而言，多媒体技术为教师组织教学提供了极大便利。因此，教师要善于利用多媒体技术进行教学问题设计，发挥多媒体教学直观、生动的功能。教学中，既可以利用教材中的现成材料，也可以另选其它材料。以本节课教学而言，主要解决“什么是情趣”、“怎样理解生活中处处有情趣”、“高雅情趣的作用”等问题，而“高雅情趣的作用”是教学的重点问题。对学生而言，榜样的力量是巨大的，为解决“高雅情趣的作用”这一重点教学问题，教师可运用“榜样人物的情趣故事”组织教学活动(因为生活中情趣广泛、品德高尚、有所作为的榜样人物很多，所以无须受教材的限制、束缚。)。为了增强教学的吸引力，抓住学生的“好奇心、兴趣”组织教学活动，教师必须结合学生的“口味”和“营养需要”，选择好一、二个故事进行重点引导、启发。以笔者的教学为例，选择、运用了邓小平、徐虎的故事以及钱学森的话说明培养高雅情趣有何作用。邓小平的一生很不平凡，也多有挫折，但他对生活始终抱有乐观的态度，情趣广泛，比如，喜欢打桥牌、爬山、游泳等。当有人笑他矮时，他常风趣地说：“天塌下来不要紧，反正有大个子顶着。”“服务明星”徐虎的故事：喜欢集邮、集古钱币、爱摄影、冲印照片等，生活很充实，很幸福。我国著名科学家钱学森曾说过：“音乐、艺术里包含的诗情画意和对人生的深刻理解，丰富了我对世界的认识，学会了艺术的广阔思维方法，或者说，正因为我受到了这些艺术方面的熏陶，才能够避免死心眼，避免机械唯物论，想问题能够宽一点、活一点。”

　　(二)、引导学生渐进式探讨问题，问题教学要符合学生的逻辑思维规律。

　　比如，针对“培养学生的好奇心”可以设计：什么是好奇心?谈谈自己对好奇心的认识。好奇心有什么作用?通过这些问题引导学生对“好奇心”形成正确的认识和把握：好奇心是兴趣的开始，是开启创造力的杠杆。把握得好，对培养高雅情趣以及自己的健康成长都有帮助，相反，把握不好，就可能抵制不住不良诱惑，盲目模仿，盲目从众：吸烟、酗酒、沉迷言情武侠小说、不惜一切“追星”、迷恋网络游戏，等等。这样组织的问题教学有一定层次性，便于学生养成良好的思维习惯。

　　(三)、设计“选择”性问题，问题教学要帮助学生做出正确选择。

　　设计“选择”性问题，就不要带有“质问”的语气，要让学生主动放弃“封闭”、“防守”的思想。师生坦诚相见，并能确实做到保护好学生的自尊心。学生中吸烟、酗酒、沉迷言情武侠小说、迷恋网络游戏等现象已引起了社会的广泛重视，而让学生摒弃这些庸俗情趣就必须使他们深刻认识其危害性，并能引导学生有“舍”有“取”，追求高雅情趣。为此，既可以借用教材中对比性质的两组情趣图画设计有“舍”有“取”的问题，又可以运用多媒体技术展示“生动、直观”的鲜活资料，并结合学生的思想、学习、生活实际设计“选择”性问题。设计“选择”性问题，就是让学生面对现实生活做出理性的选择，就是让学生感受社会生活的复杂性，懂得珍惜美好时光，增强明辩是非、判别善恶的能力，勇于挑战自我，追求健康、向上、科学、文明的高雅情趣，摒弃庸俗情趣。比如，教学中不妨设计类似问题：在同学的生日聚会时，别的同学吸烟、喝酒并极力劝你吸烟、喝酒，你是(会)怎么做?别的同学对网络游戏、言情武侠小说谈得津津有味，并邀请你去网吧或塞给你一本黄色杂志，你会(是)怎么做?设计这样的问题就是教育学生果断地对庸俗情趣说：“不”。当然，为了达到教育目的，保护学生的自尊心和隐私权，可以建议学生以纸条(不记名或记名都可)的方式交流，或者与老师单独交流。

　　(四)、“以变应变”，“问题”预设与随机相结合。

　　教师要遵循新课改的要求，树立“过程更美丽”的观念。学生没有问题的课值得商榷。培养学生发现问题、探讨问题、解决问题的能力和习惯，引导学生在课堂上感知、理解、分析、探究各种问题是问题教学的主要任务，也是教师的神圣职责。“以变应变”，就是要求教师灵活、机动地驾驭课堂，善于组织学生进行“自主、合作、探究”活动，并能和学生在活动中感知、发现、分析、解决问题，做到“问题”预设与随机相结合，甚至于放弃教师预设的问题。如此教学，方显教师“英雄本色”。

　　(五)、问题教学，“问题”是关键：不在多，而贵“精巧”，贵“灵活”。

　　只要我们把握好了教育目的，掌握了学生的思想、学习、生活的基本情况，明确了新课程标准的三维目标，肯下挖掘教材的真功夫，问题教学就有了“主心骨”，问题就会“精巧”、“灵活”。探讨的问题应该起到能真正激发学生思考的作用，忌盲目性，避免走形式主义道路。