赏识教育是一中思维视角，即用赏识的眼光看世界，是一种凡是发生，往好的方面的积极的思维方式，同时他又是一种欣赏的心态。赏识教育，就是在这种心态和思维方式指导下的一套教育理念。有位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被赏识”。无论是什么人，都希望得到别人的肯定。

　　什么是赏识教育?

　　赏识——在词典中的解释为认识到别人的才能并给予重视或赞扬，以调动人的积极性，它使作用对象的生理和心理产生快感，用老百姓的话说，就是干起事来有劲。

　　赏识——赏，含欣赏赞美之意。识，是肯定认可。赏识教育就是通过激励表扬手段，肯定孩子的优点、长处，鼓励他不断追求成功。赏识教育不是表扬加鼓励。是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为;是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机;创造环境，以指明孩子发展方向;适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。

　　二、赏识教育的基本理念

　　1、没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。没有教不好的孩子，只有不会教的家长和老师。农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，教育者(父母、老师)怎样对待孩子，决定了孩子的命运。

　　2、没有爱就没有赏识，没有赏识就没有教育。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识，就精神生命而言，每个孩子(生命)仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。

　　3、赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好;不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。

　　4、赏识教育的特点是注重孩子优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我能行”的心态中觉醒。

　　5、赏识教育的奥秘是让教育者(家长、老师)和孩子的生命觉醒，让他们两代人共同成长，让他们的生命状态得以舒展，孩子(生命)觉醒的力量是排山倒海，势不可挡的。

　　6、赏识教育是学说话，学走路的教育，赏识教育是承认差异，允许失败的教育。

　　7、赏识教育是一种开发潜能同时保护孩子可持续发展资源(灵性)的教育。赏识教育是唯一能让教育者和孩子共同快乐成长的素质教育。

　　8、赏识教育是充满人情味，充满生命力的教育，是让所有孩子欢乐成长的教育。赏识教育是让孩子热爱生命，热爱时代，热爱生活，热爱大自然的教育。

　　9、赏识教育的核心是爱，会爱，懂得爱——爱生命的全部!赏识自己是赏识教育的关键!

　　10、学会赏识的标志是善待生命。善待自己，赏识自己，热爱自己的全部生命和全部生活，它是生命觉醒的标志!

　　三、班主任要把握“度”“明”“悦”“新”“情”“导”六字，正确赏识学生。

　　1.赏识到恰如其分，体现一个“度”字

　　马卡连柯曾说：要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地提出坚定明确和公开的要求。“新课程强调的“赏识”并不排斥给学生适度的挫折和指正，“表扬”和“批评”犹如“赏识”天平上的两个托盘，缺少如何一方，都会失去平衡。唯有做到适当正确，不缺不滥，恰如其分，才能使学生处于积极向上的情感状态。

　　2.赏识到指向明确，体现一个“明”字

　　斯塔弗尔比姆曾说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”所以，对学生的评价不能只是浮在表面的表扬，而应给出富有针对性的肯定或提出相应的改进意见，采用适合的“这一个”的评价语言。班主任要做到：学生有进步就肯定;学生学习方法很成功就推广;学生有创造性见解就称赞;对不善发言的同学就鼓励引导;对有缺憾的回答采用“追问”的方式，这样更利于培养学生内在的持久的学习动力，而不只是给学生一时的满足。

　　3.赏识到幽默感动，体现一个“悦”字

　　对待调皮的孩子，要善于用幽默化解尴尬。用幽默、用感动、用赏识的方法走进孩子的心灵，引起孩子的共鸣。例如，有一个孩子，上课喜欢摇椅子影响了老师和同学。老师看在眼里，急在心里。当这个孩子再次情不自禁地摇椅子时，老师一首顺口溜即兴而出：摇啊摇，摇啊摇，摇到外婆桥，外婆桥上一条狗，吓得亮亮不敢走。全班同学哈哈大笑。亮亮不好意思，随之停止了摇晃。

　　4.赏识到方法不一，体现一个“新”字

　　赏识形式应富于变化，如药丸外面裹上糖衣而不苦口一样，常换常新的方式给单调的赏识裹上了一层“糖衣”，使学生乐于接受。如对优秀作业送上祝愿、勉励或名言。教学中给学生一个微笑、一个眼神、竖起拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是有效的表扬，这种表扬，简便、直接，转达了一份关爱，表达了一种尊重、信任和激励。

　　5.赏识到真心实意，体现一个“情”字

　　有些班主任面对学生时“谆谆教导”，背后却称其“弱智”“傻子”。学生一旦洞悉了教师的这种表演，品出了教师情感教育中的水分，那所谓的情感教育还能有几分收效呢?教师的语言应该是真诚的、充满关爱和期待的，像一丝花香、一股清泉沁人心脾，这种润物细无声的赏识更有亲和力，能产生心与心的互动。

　　6.赏识到贬于褒中，体现一个“导”字

　　赏识既可以采用赞赏、奖励、成功体验等手段，还可以采用批评、惩罚、挫折体验的方式，而最终的目的应该是指明学生学习的方向，促进学生的可持续发展。一般来说，孩子犯错误的时候，恰恰是教育的良机，因为内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。由此，批评犹如教学中的一枚“青橄榄”，苦涩里透着甘甜，让学生回味无穷。

　　四、警惕“赏识”的怪圈。赏识不等同于表扬。表扬是简单的夸奖，而赏识是评价事实+个人观点+个人希望。班主任经常要用到表扬与赏识这两种教育手段，因此一定别在“赏识”中迷失“表扬”。有的教师认为“赏识”就是“表扬”，不管学生表现如何，一味叫“好”。而批评似乎已被抛到遗忘的角落，不敢涉及一个不字，唯恐因此而扼杀了一个“牛顿”，出现了诸多不当的表扬。

　　1.表扬泛滥成灾。一句句“你真棒”就像吃腻了的山珍海味，不需要努力唾手可得的表扬谁会珍惜?

　　2.表扬有失公正。后进生需要更多的鼓励，但有此而衍生的“廉价表扬”“过度关怀”会把他们引向思维的歧途。他们甚至会产生“无论我做什么事情或无论我怎么做，老师都不会批评我”的误解。正是这种无原则的迁就和纵容，才让一部分辨析能力不强的学生为人处事的心态发生了变化。这种被所谓的“赏识”包裹着的迁就，实质上是程度更高、层次更深的伤害。

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