自主、合作、探究学习提高化学课堂教学的有效性
吉林省乾安县第四中学 张 雪
摘要:自主、合作、探究有助于培养学生的创新意识和创造能力。在教学中,为学生提供大量的时间和空间,以调动学生的学习积极性,让学生充分参与教学过程,自主、合作、探究学习,真正理解和掌握化学知识与技能,提高学生的科学探究能力,以便掌握学习方法,形成初步的探索和解决问题的能力。
关键词:自主、合作、探究学习 课堂教学
课堂教学中要以学生为主体,师生互动共同完成教学任务。教师的教归根结底是为了学生的学,新课程有效教学的最终目的是:改变学生的学习方式,实现学生的有效学习。通过自主、合作,探究学习学生可以利用他人的想法激发自己新的灵感从而发挥自己的想像力、创造力。
一.课堂教学中要注意使学生对化学课堂产生兴趣并有收获,实现学生的自主学习。
学生在学习过程对学习产生了兴趣,对于遇到的新问题才会产生探究的求知欲望,从而迸发学习的积极性。
通过一些小故事引入来提高学生的兴趣,例如,在《物质的分离提纯》教学中,我从司马光砸缸的故事引入,司马光与其他小朋友方法的区别是他是想让落水的小孩离开水,那么在分离提纯物质时,初中学过过滤是使杂质离开物质,那么有没有是物质离开杂质的方法呢?通过这节课的学习,我们是否能找到这样的方法?
利用生活中的事例引入而为学生设疑,再如,在学习醇于酸的酯化反应时,我们先给出这样的问题供学生思考,为什么做鱼时会放入酒和醋?酒和醋又和课本中的哪些有机物有关系?做鱼时放入酒和醋又会发生怎样的反应?环环相扣的问题,学生的脑子中产生许多疑问同时也充满了好奇。
此外,有效的实验能吸引全体学生的眼球,把全体学生思维引到所要研究物质上来,以及多媒体课件进入化学课堂,把师生带入一个更广阔的天地,一个绘声绘色的多彩世界,更加能提高学生学习的兴趣,它能从宏观和微观双方面更全面的说明问题,在化学课堂教学中具有非常寻常的作用。
在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论,能调动学生的思维,使学生积极主动地参与学习;在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践,能培养学生探究知识的能力,开阔学生思路。有助于学生形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采,真正的成为学习的主人!
二.课堂教学中要注意教师与学生之间形成一种真正的平等关系。实现学生的合作学习。
教学的本质是交往。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。师生间、学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进。新课程要求传统意义上的教师教和学生学,让位于师生互教互学,彼此间应形成一个真正的“学习共同体”。
课堂讨论中大胆提问。指导学生如何对化学知识进行必要的深加工,在原有认识的基础上进行有意义的添加、串联或重组,将分散的、孤立的知识点汇聚成一个有关联的整体。例如在《元素周期律》的学习中,关于“元素”、“核素”、“同位素”,这三个概念如果没有一定的记忆技巧很容易混淆,在这个知识点的处理上可以通过师生共同研究讨论,如果把学校比作“周期表”,每一间教室就是周期表的一个小格所代表的元素,那么班级的每一位同学就是一种“核素”,同一个班的同学就是“同位素”,这样理解就会容易得多。在整个的学习过程中,要善于、并敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来,俯下身子看学生的生活,平等参与学生的研究。同样,相信师生间已真正达到了互动、互惠。学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解,同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议,形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。
在平时的课堂中,“谁想到了什么”“想说就说吧”“我也不太清楚,咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语,激活了整个课堂。教学不再被理解为以传授知识为主或简单的知智统一,而是以追求每一个学生学会共同生活、学会生存,获得发展为内涵了。
三、课堂教学中要注意更新教育观念,调整师生位置。实现学生的探究学习。
要弄清楚教师应该怎么教,才能使学生真正成为学习的主人,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
因此,教师要随时注意挖掘教材中隐藏的发现因素,在创设一定课堂氛围的情境下再创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境,教师在探究式课堂教学时要从教师和学生的实际情况出发.例如,在《盐类水解》这节课的设计中,可通过已学知识探究问题:是不是所有的盐溶液都为中性?你能想到哪些测定溶液酸碱性的方法?而对一些常见的盐溶液通过你所想到的方法测定其酸碱性?在启发学生自己发现问题、探索知识,使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。而在学生得出实验结论后再探究盐溶液为何会有酸碱性之分?构成盐的酸和碱有什么特点?哪类盐溶液呈酸性哪类盐溶液又呈碱性?这样一步步设问,最终而得出结论。在这一过程中充分发挥学生的自主探究能动性,使学生在思考,探究中将知识掌握。在此过程中学生不再是机械的记忆,而是在探索中认识规律,并形成新的认识。
总之,课堂教学有效性应以有利于学生的发展为标准,只有有利于学生的当前和终身发展的教学课堂才是真正有效的课堂。教师必须注重学生优秀思维品质的培养,一变“被动地学”为“主动地学”、“自主地学”、;二变“在听中学”为“在做中学”、“在玩中学”;三变 “机械模仿地学”为“探究创新地学”。让学生在活动中学习、在主动中发展,在合作中理解、在探究中创新。这样才能达到传授知识,培养能力的目的,收到事半功倍的效果,从而提高化学课堂教学的有效性。