摘要：新课改提倡老师引导学生自主学习，以达到学习效率提高，保证学生学习质量。本文通过高中生物教学过程的实际来谈谈自主学习生物的教学模式。

　　关键词：高中生物;自主学习;教学模式

　　在传统的生物教学过程中，学生一直处于被动的位置来接受老师所传授的知识。靠单纯的死记硬背、做大量的作业和练习以完成知识的积累。这样不仅增加了学生的学习负担，而且学习的效率不高。近年来国家推出新课改，主要目标是全面推进素质教育，教师是素质教育的执行者和推行者。通过老师的引导来激发学生自主学习生物的乐趣。笔者在多年教学经验基础上来谈谈自主学习生物的教学模式。

　　1 激发学生学习的兴趣，促进自主学习

　　作为教师，我们有责任有义务来教好自己的学生。虽然我不能要求每位学生都在生物课程上有所成就，但是却很有必要在普遍提高学生的生物素质的同时，让一些热爱生物学的学生脱颖而出。在当代，提高学生的学习素质尤其重要。但前提是学生要对本门课程有兴趣、有好奇、有挖掘未知世界的乐趣。因为兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习对于学生来说味同嚼蜡，故此，作为老师要充分的发挥主观能动性来激发学生学习生物的兴趣。在高中的生物教学中，老师可以通过设疑来提高学生学习的兴趣，但是切记要把握设疑的难度性。尽量对一些开放性问题进行设疑，以发挥学生的思维。例如：生命从何而来?生男生女决定于父母哪方?人类在月球上能生存吗等等问题。通过这些现实生活和科技发展的问题，来激发学生学习生物的乐趣，促使学生主动追问探知。

　　2 改变传统教学模式，充分利用课堂时间以提高学习效率

　　在传统的教学模式中，学生的接受知识比较单一，掌握知识方法不够灵活，最常见的就是老师总是用“满堂灌”的方式来完成知识的传授，学生没有足够的时间思考消化，在课余的时间也只能通过死记硬背来被迫记忆，这样的方法并没有把知识转化成学生自己的知识储备，仅仅是单一的文字记忆，很快就会忘记。针对这样的现象，笔者认为我们应该把“满堂灌”的方式转变为“满堂问’,在课堂上安排学生自学，自由提问、作答。提高学生的课堂参与度。老师应该鼓励学生大胆的设计，开拓自己的思想，组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足，进行改正，在整个学习的过程中，老师充当的是指导者、辅导者的角色。

　　3 结合课本章节和学生实际，合理的设计教学方案

　　3.1在进行新课的时候，首先要让学生掌握本节内容在教学大纲中和考纲中的要求，做到有的放矢。学习的内容广度、深度直接关系到本节内容的掌握程度。既要抓住双基，又要提高解题的能力。另外，老师应该主动引导学生主动预习即将学习的新课，在引导的同时要讲究方法，同时还要注重培养学生的自主学习能力。

　　例如，高中《生物》中“呼吸作用”部分，教材中有3个知识点:有氧呼吸过程及意义、无氧呼吸、探究酵母菌细胞呼吸方式。基于这些因素，教育目标可确定为:

　　(1)m-9呼吸作用的概念和过程。培养学生思维能力。

　　(2)明确呼吸作用的意义。

　　(3)学会探究酵母菌有氧呼吸和无氧呼吸产物的实验，从而进一步提高学生的动手能力。

　　(4)通过比较有氧呼吸、无氧呼吸的关系，加深学生的理解和记忆。

　　3.2在课堂时间，做到活动导学、自主互助学习

　　常规课堂中，往往是教师一人给全体同学传授知识，即“一对多”的教学方式，还有就是个别同学提问其他同学陪听的的现象，这样导致教师讲解演示针对性差，学生学习兴趣低，效率不高的问题。为了突出学生学习的主体性，充分调动学生学习的主动性，本着充分利用学生的学习能力资源、减少课堂学习的隐性浪费等目的，在“活动导学、自主互动”课堂中，

　　老师要进行简单的引导，学生中组成学习小组展开学习，其基本实施步骤是：情境创设(教师设置情境激活学生的思维，引出活动过程)——自主学习(学生按照“活动单”要求开展自主学习)——小组互动(学生将自主阶段遇到的问题提交到学习小组内讨论，学科负责人手机不能解决的问题)——成果展示(学习小组的代表活动按活动单要求展示学习成果、提出学习过程中遇到的问题或者新的问题思考)——释疑解惑——点评提升(在老师的引导下，不同学习小组互评、互辩，老师围绕本活动单元的学习目标进行简要提炼，以便帮助学生形成知识体系)。

　　3.3检测自主学习的结果，巩固教学

　　学习方法、学习体验固然重要，但是我们要从中要成果、要质量。因此，当堂检测成了必不可少的环节，当堂检测可以让学生的学习状况及时得到反馈，老师针对反馈问题中的疑难点进行有效的解答，及时的就解决所出现的问题，加深学生的记忆，更好的掌握正确的学习知识。同时，课堂反馈的环节给学生一定的学习压力，使学生在自主学习的过程中认真对待，积极思考讨论。当然，这一定要遵循阶梯型、针对性、时效性原则。

　　3.4布置适当的练习作业，减少题海战术训练，更多的提高学生的自主学习能力

　　在传统的教学模式中，大多老师采取“题海战术”，希望通过多做题，多训练，来增强学生的记忆，以此来提高学习效率，但是实践证明，学生对这种方式异常排斥，因为这种强制训练，学生中抄作业的现象屡见不鲜。这样的方式不仅不能提高学生的学习效率，相反的会使学生的思维受到限制，失去创造性和开拓精神。因此，在实际的教学过程中，作为一名生物老师，尽量的避免这种“题海战术”，对所布置的每一道题都进行认真的筛选，对所出的题量严格控制。在学生自主完成问题后，和学生一起探究如何改变出题的方向、考察点，做到举一反三。这种做法重在培养学生的创新思维能力，在实际的操作过程中，加强了老师和学生之间的联系，加深了交流，在心理放松的情况下，学生的思维显得更加活跃，同时学习成绩大幅度提高，可见，这种做法非常有效，取得了理想的效果。

　　4 自主学习生物教学模式实施之后的思考

　　在自主学习生物的教学模式中，我们在总体上所遵循的是老师积极引导，激发学生兴趣，鼓励学生参与的原则，打破了常规的“满堂灌’、“一对多”、“题海战术”等教学模式。充分的调动起了学生的学习主动性，激起学生探究生物世界的兴趣。在学习的过程中学生逐渐成为主体，摆脱了被动学习的地位。同时老师的教学方法得到更大的改进，是教和学结合的更加密切，更好的实现了“教学相长”。

　　总之，在新课改的推动下，高中生物教学方式得到了加大的改进。这种自主学习的学习方法提高了学生学习的积极主动性，同时，学生的学习成绩也有了明显的提高。

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