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转变教育面孔,和谐师生关系
来源:互联网 sk012 | 徐联明
【分  类】 教育科学
【关 键 词】
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:

  “教书育人”是教师的天职,但“教书育人”随着社会的发展和教育体制的转变,教育思想、理念、内容、方式都应随之变化,应与时俱进、面向世界、迎接未来。传统教育下多数教师为学生准备了两副面孔——“严父”和“慈母”,现在看来这两副面孔已经不能适应现代教育的新形势。那么,新时期教师应为学生准备哪几副面孔呢?笔者就此作了一点思考,谈一点浅见,以期抛砖引玉。

  一、转变权威面孔为平等面孔。传统的“师道尊严”,教师高高在上,造成师生间有一条难以填平的鸿沟;所谓“一日为师终身为父”,师道乃父道,而造成师生间一条难以逾越的代沟。师生间的关系应该是和睦、融洽、平等的关系,不应该是上与下、尊与卑的关系。传统教育只注重教育者的“教”,而忽视了受教育者的“学”;其实板凳应调头坐,“学”是主体“学”是目的。教师只有充分了解学生,充分信任学生,做学生的朋友和知己,才能真正地做到平等,也才能真正赢得学生的心。做学生思想的朋友,学生才能敞开心扉,教师才能走进他们的心灵;做学生学习上的朋友,学生才能开启智慧的大门,教师才能引导他们登堂入室;做学生行为上的朋友,学生才能言行一致知行结合,教师才能引导他们举止得体行为规范。那种以权威面孔来教书育人,会使学生敬而远之;以权威面孔来压人服人,会使学生产生逆反心理。抛弃权威面孔,让平等面孔成为一种教育的实践准则,使学生从被动、压抑的氛围中解放出来,充分展示自我发展自我完善自我。

  二、转变评判面孔为伯乐面孔。陶行知先生说:“人人是创造之人。”我的理解是,每一个学生都可以“创造”,是因为每一个学生都有“个性”,这“个性”可理解为“特点”、“长处”、“潜能”。这样来看待学生,就没有“一无是处”的学生,就没有“病入膏肓”“不可救药”的学生。要做发现和开发学生潜能的伯乐,而不是以评判面孔简单地给予定量或定性,“一棍子把人打死”。学生如同一块田地,要靠教师根据其具体特点来耕耘;学生如同一张画布,要靠教师根据其具体条件来调色作画;学生哪怕如同一片沙漠,教师也要挖掘出地下的宝藏--金子或银子或矿石。学生的身上不是缺乏“美”的东西,而是我们缺少发现。教师应随时当好伯乐,而不是随时当裁判,要知道评判为时过早,学生的潜力和他的明天不是教师可以断言或预言的,只有他自己的未来才能说明。伯乐面孔是一种发展的眼光看待学生的面孔,评判面孔是一种静止的眼光看待学生的面孔。

  三、转变传教面孔为引导面孔。师者“传道受业解惑”的简单内容已不能满足学生多方面的需要。你的“道”“业”“惑”是社会需要的吗?是学生需要的吗?传授的方式方法学生能接受吗?所谓的模式教育、统一规格化教育能面向全体学生吗?引导面孔是以学生的身理心理、基本素质等等特点为依据,注重学生的接受能力、思维发展和个体差异,以循循善诱、循序渐进的方式进行引导。引导面孔不会一厢情愿,不会强人所难,不会让学生被动或被迫的接受。思想上的引导,是让他由模糊变为清晰,由片面变为全面,由主观变为客观,由幼稚变为成熟;学习上的引导,是让他由此及彼,由外入内,由浅入深;行为上的引导,是让他由懒散变为自觉,由自由变为自主,由被动变为主动。如果说传教面孔如同一条老牛,只管耕耘不问收获,那么引导面孔就如同放风筝,一任风筝飞向蓝天,手里只需握紧那条线儿,哪怕风筝会遇上狂风暴雨。传教面孔是单边的,是静态的;引导面孔是双边的,是动态的。

  四、转变监督面孔为促进面孔。全面、和谐、健康发展的学生不是教育者“教”出来,而是受教育者自己“学”出来的。学生是内因起主体作用,教师是外因起促进作用。教师如何促进学生的全面发展呢?创设丰富教育情景,营造轻松、宽容、民主的教育气氛,激发学习动机,培养学习兴趣,充分调动其学习主动性和积极性;充分信任学生的学习能力,接纳学生的各种观点,肯定学生的独立思考;关心每一个学生的成长,关注学生的点滴进步,鼓劲每一个学生的每一个闪光点。监督面孔使学生畏首畏尾躲躲闪闪,使学生瞻前顾后封闭自我,使学生谨小慎微缺乏个性;促进面孔却使学生初生牛犊不怕虎,使学生放开手脚大胆思考,使学生敢想敢干敢作为,使学生充分表现自我充分张扬自我做自我的主人。促进面孔是一种"以人为本"的教育姿态,监督面孔是一种监管役使的教育姿态。促进面孔是一种为受教育者所思所想所忧所乐的“大我”面孔,监督面孔是一种为考核为自己的“小我”面孔,两相比较,出发点不同目的不同,方式方法也不同。其优劣不言而喻,其效果肯定也不言而喻。

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