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怎样增强历史课堂教学的有效性
来源:互联网 sk010 | 潘小莉
【分  类】 教育科学
【关 键 词】 历史课堂 教学 有效性
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:

  【摘要】为了提高初中历史课堂的有效性,结合《课程标准》和学生的认知规律,还有自己教学中的感受,总结出:教师角色的转变是提高效率的关键;学生学法的转变时是提高学习效率的中心环节;良好的教学方法和手段是联系师生的纽带。

  关键词:历史课堂 教学 有效性

  随着新课程改革进程的不断深化和推进,作为一名中学历史教师,体验了新课程改革成果的同时,也在历史新课程改革中不断自我提高,自我创新。在自己的教学实践中感到,如何既能提高学生的历史成绩,又能体现国家提倡的新课改的内容呢?我认为其中有一个重要环节就是提高课堂教学的有效性。那么什么是课堂教学的有效性?著名教育家余文森教授给出了这样的答案:“教学有效性即通过教学活动,学生在学习上有收获,有提高,有进步;在认知上从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”也就是说,在课堂这一有限的时间内,通过恰当的教学方式,激发学生学习积极性、主动性,获取较大容量的真正理解的有效知识,同时充分培养锻炼学生能力,形成良好的情感,正确的态度和价值观,从而促进学生全面发展。那么,在教学中如何提高历史课堂的有效性呢?

  一、教师角色的转变是提高效率的关键

  为提高课堂教学效率,必须转变教师的角色。“重结论轻过程”是传统教学中十分突出的问题。传统的教学的主要活动就是讲述、板书和布置练习。学生被动地接受知识,把学生看成了接受器,课堂中的问答多半是复述教材中的文字,教师充当了知识和结论的灌输者的角色。

  在新课程要求下,教师的角色已不再是结论的灌输者,而是引导学生体验学习过程、掌握正确的探究方法,在强调学生“主体”意识发挥的同时,对教师“主导“的要求更高了。就历史课而言,如何优化课堂教学过程,如何为学生创设一种民主、平等和谐的学习氛围,唤起学生的主体意识和创新精神;如何找准教学的切入点,激发学生提出有思维价值的问题,并能积极寻求问题的答案;如何淡化“教”突出“学”,把教学过程变为“培养学习者”的过程,使教师自身由知识传递者变为学习的促进者;如何建立新型的师生关系,从凌驾于学生之上的讲台上走下来,和学生融为一体,共同活动,消除师生间的距离感,使学生充分表现自己的个性与才能;如何使班级、小组合作和个体学习各环节相辅相成、相得益彰,真正达到促进人的发展的目的,这都需要教师的精心策划和组织。

  中学历史教学面临许多根本性的挑战,要提高课堂效率,首先就要求教师从传统角色的束缚中解放出来,塑造自己的新角色,这是提高课堂效率成败的关键。

  二、学生学法的转变时是提高学习效率的中心环节

  新课程改革的目标在于从根本上改变传统的教育模式,改变学生的学习方法,强调学生的自主学习,要求自己理解体味,吃透教材知识内容。所以,变“闻”为“吃”的学法转变是新课程改革中最迫切需要解决的问题。现对几种有助于学生自主、合作、探究学习的学法进行初步探讨。

  A、列表归纳法:比如学完近代史上外国侵略者发动的一系列战争,就可以把近代史上的侵华战争名称、简单经过,每次战争结束后签订的条约,造成的影响,通过列表的方式来把握,既简单明了,又能突出重点。 名称 时间 不平等条约 影响 鸦片战争 1840-1842 《南京条约》 中国开始被列强沦为半殖民地半封建社会 第二次鸦片战争 1856-1860 《天津条约》

  《北京条约》 中国半殖民地化进一步加深 甲午中日战争 1894-1895 《马关条约》 中国半殖民地化大大加深 八国联军侵华战争 1900-1901 《辛丑条约》 中国完全沦为半殖民地半封建社会 B、比较法:这是经常应用的一种学习方法,便于对知识进一步理解掌握,学生可以把中外历史上相关或者相类似的历史事件和历史人物加以比较。比如学生可以对中国近代史上的两次农民革命运动即太平天国运动和义和团运动从兴起、失败、作用、教训等方面加以比较,从而明白农民阶级为什么不能担负起挽救民族于水火的历史使命;又比如学生可以将《辛丑条约》与《马关条约》《南京条约》加以比较,找出外国侵略者是怎样将中国引入半殖民地半封建社会深渊的。

  C、阅读法:有些同学读书抓不住要领,收获不大。那么怎样读书才能收获更多呢?第一,要着重阅读正文。正文是每课的重点,是精读部分;第二,在阅读时要做到“四到”即心到、眼到、口到、手到。意思是说,要有一个学习的欲望,读时认真细看。同时手中要拿支笔,勾画写记,意在理清线索。第三,要学会圈点方法。在课文的重点、难点、关键字处做上记号,或画横线,或标上三角形等。

  D、讨论法:让学生自己找个辩手,就某个问题展开辩论,就有助于提高学生的语言表达能力和思维敏捷的能力,还可以集思广益,加深对某个历史事件或历史人物的认识。比如在学习洋务运动时,正方的观点是洋务运动包含许多成功的因素,使中国成功的迈出了近代化的第一步;反方的观点是洋务运动没有起到积极作用,最终是以破产告终。

  E、读图识图法:在学习开放通商口岸时,对照《开放示意图》,说出不同条约外国列强强迫清政府开放的口岸,并对照地图找出,让学生明白外国对中国的侵略是由沿海深入到内地,一步一步地。学会使用历史地图或插图学习历史知识,应用历史地图插图获取有效历史信息,这也是学生学习历史的一种基本方法。

  现代教学论认为:“教学的实质就是教学生学会学习。”科学家笛卡尔认为:“最有用的知识是关于方法的知识”。方法是人们求知探索的钥匙,因此加强学法指导策略的研究和历史教学课堂教学,应着力加强历史学法的指导;它对学生的终身学习,具有十分重要的意义。

  三、良好的教学方法和手段是联系师生的纽带

  作为一名中学历史教师,面对教育的改革,不得不重新审视自己的教育观与教育方法。

  尽管目前国家十分重视素质教育,一些地方的素质教育也取得了一定的成就,但是由于应试教育根深蒂固的影响,许多初中学生对历史不太感兴趣。历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景,远离现在,因而与现实有隔离感、陌生感。历史学习的最佳氛围就是要有真实或较为真实的历史学习的环境,因此,历史教学中仅靠粉笔板书,教师讲解,是无法突出历史学习的形象、生动、丰富、有趣的特点,难以激发学生学习历史的兴趣和热情。形象生动的历史教学挂图、历史事件的录音、录像、电视、投影以及多媒体电脑等在教学中的运用,能为历史教学创设一个较为真实的历史环境,充分利用录象机、投影仪、多媒体等先进设备来辅助教学,使教学内容声像结合,图文并茂,让学生真切的感知遥远的史事,这样就大大促进了教学活动的优化,提高了教学效率,激发了学生学习的积极性和主动性,能调动学生学习历史的兴趣。因此,新课改下教师是否能尽快熟练恰当地掌握运用现代化的教学手段已成为衡量一个教师技能的重要方面。

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