《关于学生自主学习的思考与探索》结题报告

　　文/唱立红

　　注：本课题是吉林省乾安县教育科研所“十二五”重点规划课题，

　　一、课题的提出

　　随着新课改的不断发展，在化学教学中，仍采取对学生进行灌输式的教学，学生自学能力的培养很大程度上被忽视。培养学生的化学自学能力，无论是从素质教育的发展角度来看，还是从学生的终身发展、创新教育的角度来看，都是十分重要的、实践性很强的研究课题。本课题就是关于学生自学的思考与探索的研究，帮助学生形成自学习惯,提高他们的学习能力。

　　二、概念界定

　　1、学生的自主学习

　　自主学习就是培养学习者自主学习的能力，并在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系，进而形成符合学习者自身条件的学习模式。

　　对学生的自主学习而言①学习者参与对自己有意义的学习目标的确定，自己制定学习进度，参与评价指标的设计;②学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习;③学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的情感体验;④学习者在学习过程中对认知活动进行自我监控，并作出相应的调适。

　　2、教师指导学生自主学习

　　学生在教师的指导下进行自主学习、获得知识、发展思维能力、形成自主学习行为的一种教学模式，学法指导贯穿于整个教学过程，从预习、听课、复习、练习、应用都离不开指导。

　　3、高中化学学生自学的指导策略的教学特点。①师生观念的改变。教师要帮助学生学会学习，同时教师必须参与学习，而不是教授与评判。②自主学习过程的互动性。学生与教师组成的教育情境不断地产生交互作用。教师先设计好尝试的过程与结果，学生进行的活动也必须预先设计。在互动过程中，学生主动参与求得知识③教学过程的层次性。每个学生都有其自身独特的学习个性，教授尊重学生的个性差异，对学生进行分层次的自主学习指导，设置不同层次的目标要求。

　　三、本课题的理论依据

　　1、建构主义理论

　　2、苏霍姆林斯基的教学理论：他认为：教学有一个重要任务是“教会学生学习”，把学习能力教给学生。学生在自主学习的过程中同时掌握学习能力。

　　3、在素质教育作为新的教育体系，在终身学习的时代背景下，学生必须有自主学习的能力

　　四、主要研究目标和内容

　　主要研究目标

　　1、在具有明确的学习策略意识的教师指导下，使学生自主建构适合自己的学习风格、学习条件、效果显著而且学习效率较高的自学模式。

　　2、教师针对学生主体在化学学习中进行自学的策略指导构建模式

　　主要研究内容

　　1、有计划地培养学生自学兴趣与学习交流的习惯：变教师的“包办”为“主导”，变学生的“被动”为“主动”，变“一言堂”为“群言堂”。

　　2、有计划的培养学生自我阅读解惑的能力与探索化学竞赛的能力

　　3、通过教师的指导，促使学生自学能力的提高。

　　五、研究方法

　　1.调查法。通过书面调查和座谈的形式，分析学生学习的实际情况，以此作为研究的实际依据，制定相应的研究计划。

　　2.观察法。随时积累和反思教学实践中的多种反馈情况，积累相应的第一手研究资料，根据教学实际情况的变化，随时微调研究的方法和策略。

　　3.案例分析法。这是课题研究的主要方法。在课题研究的实际过程中，以一个个生动的教学案例来分阶段逐步落实课题研究的目标。对每个教学的实际案例进行及时的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结，直到达成相应的目标。

　　4.对比分析法。主要通过培训班学清的对比来检验自学方法的效果。

　　六、研究步骤

　　2011.4-2011.12，落实课内研究的具体内容，进行竞赛自学的方法指导与实践。

　　2012.1-2012.3，落实课外研究的具体内容，推进竞赛自学的方法指导与实践。

　　2012.4-2012.6，提升研究，小结竞赛自学有效方法。

　　2012.7-2012.12，在研究的基础上，精筛细选，总结出一套行之有效的高中化学学生自学的指导策略。

　　七、研究成果

　　1、理论研究成果

　　系统学习、梳理了相关论述。系统参照带有自学辅导教学元素的当代教学模式。系统学习、分析自学辅导教学思想与其他教学理论、学习理论之间的相关性。形成了《指导学生进行高中化学自学的策略与研究》理论研究方法

　　2、实践成果

　　在理论研究的基础上，课题成员以课堂教学中学生的自主学习活动为核心，结合课前预习、课后练习、双休日复习预习，形成了指导学生进行高中化学自学的策略，构建如下：学生通过“学法”到“仿法”发展到能“创法”最后学生内化，形成自学能力，该策略在教学实践中予以运用，取得了很好的效果

　　3、结合“学法”到“仿法”发展到能“创法”最后学生内化的指导策略，形成了高中各年级化学学习的导学案模板

　　4.构建了学生自主学习中的合作策略

　　教师充分发挥班级优秀学生群体的引领作用，同学之间的合作交流。按学习层次把班级分成若干个互助学习小组，平时做到好帮差、互助互学;再通过小组评价，促进小组互助的良性循环，提升整体的学习能力。教师对学生及时进行学习兴趣、学习动机的引导和强化，使学生在成功后有了学习兴趣，在失败时能更加明确学习目标，使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习，从而使小组整体学习能力内固化。

　　5.构建了教师在高中化学竞赛中学生自主学习的指导策略

　　化学竞赛需要参赛选手具备良好的知识结构，而化学竞赛知识涉及面宽，教不胜教，指导学生自学，是化学竞赛活动的必然手段。考虑到学生知识和能力的发展具有一定的阶段性，我们将高中化学竞赛活动分成几个阶段，每个阶段都有明确的知识目标和能力培养重点。

　　八、课题研究的体会

　　1、教学思想的真正转变其实是在教学中从一种旧的习惯转变为一种新的习惯。

　　在课题实施刚开始，我们课题组也曾有过顾虑，就是如果要充分发挥学生的主体地位、真的在课堂上把很多时间交给学生的话，那教学任务能完成吗?实际教学效果能达到要求吗?而在实际中，通过我们的探索和实践，发现是完全不用担心这个问题了。现在我们上课时，再不可能是以前的那种所谓的“满堂灌”教学了，而是让学生通过借助导学提纲自学教材，自己去解决教材中大部分学习内容，教师则只是主要发挥了引导的作用。

　　2、教学工作及教堂改革只有立足学生方能显示其生机与活力。

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