摘 要：本文针对新课改背景下的高中英语语法教学问题，从对其的认识定位、教学原则、教学方法等三个方面进行思考探讨，指出语法教学在新课改英语教学中不可或缺的重要地位，为将新课改教学理念贯彻落实到教学实践中，提出教师在教学中应注重的几点原则，并具体提出几种好的教学方法。

　　关键词：英语语法 新课改 原则 方法

　　一、新课改下高中英语语法教学的定位

　　新《课标》中指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”，显然，新课改要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，将教学目标主要放在培养学生的听、说、读、写等能力上，而这不能片面的理解为不再重视语法教学、甚至放弃语法教学。高中英语新课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，语法作为语言知识中五大组成部分之一，也正是为培养语言技能服务的，语言运用能力的获得必须通过语言实践，而这种语言实践应该是在语言规则(即语法)的指导下进行的。因此，语法教学是新课改下高中英语教学中不可或缺的重要组成部分，学生只有掌握了足够的英语语法知识，才能提高语言的质量和正确运用语言的能力，最终达到新课改的教学总目标。

　　二、新课改下高中英语语法教学的原则

　　教师在充分认识语法教学在新课改下高中英语教学中重要地位的同时，更要深刻理解新课改下高中英语教学理念的本质、内涵，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，重新认识高中语法教学的目的，更新教学理念，勇于创新，改变传统的语法教学模式，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。为了更好的将新课改教学理念落实到实际教学过程中，教师在语法教学过程中可注重以下几个原则：

　　1. 趣味性

　　新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”。而语法教学是英语教学中较难的部分，如果老师只是为了语法而教语法，只重视语法学习与考试之间的联系，忽略了语法的交际功能和运用目的，一味平铺直叙地灌输，学生就会觉得语法枯燥乏味，很难有理想的教学效果。所以，教师在语法的教学过程中应重视学生的参与，形式要灵活多样，不时地改变教学活动，想想方设法引起学生的学习兴趣。

　　2.针对性

　　英语语法与汉语语法是两种不同的语法体系，既有相通之处，也有相异之处，而相异之处正是学生学习中的难点，是语言运用中最易犯错误之处。教师在教学中应认真分析教材，对英汉语法体系进行比较，有针对性地进行教学，有效地突破难点，防患于未然。并且对语法项目要区别分析，区别对待，常用的语法项目要精讲多练，使学生能正确熟练地运用，特别是有些项目虽不难理解，但由于受母语的影响难以养成正确的习惯，对这类易懂难用的项目需反复操练，直至形成正确熟练使用的习惯。

　　3. 实践性

　　教学中有不少学生反映，所学的语法结构基本都懂，但用起来就乱，考起来就不行。究其原因大都出在语法的学、用不能结合上。因此，英语语法教学应与新《课标》同步，以学生为中心，要强调运用、强调实践，在教学过程中不断探索新的教学方法，使语法教学更好地为培养学生综合运用语言的能力服务，并在边学边用中体现其作用，以此来调动学生的学习积极性，利用一切机会让学生在大量的语言实践活动中逐步发现和熟悉语法规则，归纳语法规则。

　　三、新课改下高中英语语法教学的方法

　　新课改下英语语法教学的宗旨是培养学生准确运用语言的能力，因此，教师在教学过程中要自始至终地体现语法教学要以运用为前提，以运用为目的，以运用为核心的教学理念。教师应根据不同的教学对象和教学内容把语法教学与培养学生的情感态度、学习策略结合起来，把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地、灵活地融会于各种交际活动和课堂任务之中。

　　1.创设情景，使语法教学直观化

　　语法是从语言实践中归纳出来的规律，是语言实践赋予了语法生命力。若将语法教学与具体的情景相结合，既可避免教师一味讲解的乏味，还可增强语法教学的直观性和实用性。教师不妨结合与学生的学习生活联系紧密的人、事和物，通过展示实物或挂图、讲故事、播放视屏等手段来讲解和巩固相关语法知识，以达到语法教学的情景化和生活化。学生在学习过程中有大量“有声有色”的英语信息输入量，使死板的语法生动起来，可以很好的调动其学习积极性，大大提高学习效率，达到了提高语言运用能力的目的。

　　2.设计任务，使语法教学实践化

　　语法形式是为实际应用服务的，教师在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，通过设计任务将其放在语境中教学，学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，易于接受和理解所学的新的语法现象。任务型教学要求学生用目的语在课堂内外进行有目的的交际活动，在此活动中学习和掌握所学的语言知识的用法，这样不仅加深了学生对该语言知识用途的印象，而且增强了他们运用英语的兴趣。为了保证任务型教学的质量，教师要熟悉学生的已有知识水平、认知能力、年龄特征、心理特征和兴趣爱好等实际情况，通过精心选材，力求设计出激发学生参与热情与探索欲望的任务，以便让学生能够并乐于去完成所布置的学习任务。

　　3.综合教学，使语法教学多渠道化

　　如果将语法比喻为语言的支架的话，那么任何通过语言进行的交际活动都是离不开语法这个支架的支撑的，这一现象的存在也就决定了语法教学方式的多样性。因此，教师可将学生的语法学习同课堂上的听、说、读、写、译等活动有机地结合起来，采取探究式的授课方式，教师不直接给学生做解释，而是针对某语法项目提出问题，引导学生观察、发现、归纳，并提出一些解决问题的建议，在重视语法的表意功能的同时，更重视在运用中学习语法，让学生在语言实践活动中探究、学习和归纳语法知识。这样做既让学生在教师的指导下学到语法知识，同时更培养了学生自主学习探究的良好习惯和能力。

　　四、结束语

　　总之，在新课改下的高中英语教学中，既要防止过分强调语法知识的讲解与传授、死记硬背语法条文的倾向，更要防止不再关注语法教学、甚至淡化到无的另一个极端。在教学方式上，要将传统的静态讲述式教学变为师生、生生一起活动的动态运用式教学，通过创设真实情景、设计任务等多元化教学方式，让学生通过听、说、读、写、译去体验掌握语法规则，在运用语言知识的过程中培养、提高综合语言运用能力。

　　参考文献

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