关键词小学语文 教学 思考

　　摘要现在小学语文教学热热闹闹，异彩纷呈。其中不乏偏离语文教学之举，本论文从语文学科特点出发，结合有关语文教学的理论及自己的教学实践，提出了语文教学要回归语文不要把语文教学搞复杂了的观点，这在当今小学语文教学界是有一定意义的。 语文是什么 这是一个老生常谈的话题，但是如果解决不了这个问题，语文教学就会出现偏差。关于语文是什么的问题，说法颇多。其中叶圣陶老先生的说法较为合理，他说：“口头为‘语 ’，书面为‘文’，文本于语不可偏指，故合而言之，称‘语文’”。叶老对“语文”的阐述比较符合语文的特点，是相当可取的。“语”就是口头语言，“文 ”就是书面语言，即“语文”包括口头语言和书面语言。至于语文教什么，叶老作了强调：“此学科听、说、读宜并重，诵习课文，练习作文，因为读写之能事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损”。可见，语文课必须听、说、读、写并重。 语文课程是怎样一门课程 《语文课程标准》(实验稿)作了这样的阐述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这段话明确地告诉我们，语文首先是工具，是重要的交际工具，而其他的多重功能都是在这个最为基础的“工具性”上产生的。作为语文教师就必须牢牢地树立“工具性”这个学科特点。诚然，语文课程的功能是多重的，但“工具性”是其多重功能中基础的基础，核心中的核心。任何抛开“工具性”或弱化“工具性”去谈其他的做法，都是与语文学科背道而驰的，是本末倒置的。

　　三、语文课程要做些什么

　　我们再温习一下《语文课程标准》(实验稿)的描述：“语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文教学大师于永正也作了明白无误的阐述：“开这门课，应该着眼于理解和应用祖国的语言文字，让学生掌握好语言这门工具。语言是基础的基础，所以，语文的工具性永远是第一位的。”语文的性质、特点如此，《语文课程标准》如此定位。我们不妨这样认为：工具、基础是语文课程的生命，让学生掌握、应用祖国的语言文字则是这门课程永恒的任务。在语文教学中切不能抛开语文而大搞特搞游离于语文之外的时髦的东西。

　　四小学语文课程要教些什么?

　　贾志敏老先生一语道中地指出：“语文的问题要用语文来解决。语文课就是要讲字、词、句篇”。教学生写字、读书、理解词义，理解句子……这是语文的事，我们要把它做好。不是语文的事不要去做。毕竟语文不是万能的，每门课程有它自己的主要任务。

　　目前，一些语文课堂出现了喧宾夺主的倾向，教师要么把教材挖得相当深，带着学生层层分析，教师分析得津津有味，尽显其知识之渊博，文化底蕴之雄厚，而学生却一头雾水如坠五里云雾之中;要么偏离语文把语文课上成科学课，大搞课文中的实验，或上成思品课，整堂课充满了空洞的说教，甚至上成画画课、唱歌课等等，不一而足。面对这种现象，于老先生曾抨击：一堂古诗课，教师如鱼得水，滔滔不绝，从古诗的写作要求到本诗的写作特色;从诗人的思想到写作背景;古诗蕴含的思想、情感、道理分析得头头是道。可40分钟完了，不少学生连20个字的古诗都背不下来。这是在教语文吗?这样的事例实在是太多了。教师为了求新、求奇、追求时髦一堂语文课上得热热闹闹、异彩纷呈。可一节课下来不少学生连课文都读不通的现象屡见不鲜。这不值得语文教师反思么?那么，该如何教语文呢?我认为，语文课必须做好下面几个事情。

　　第一识字、写字

　　识字：3500个常用字必须认识，这是阅读和写作的基础，这个任务完成不了。就不要谈语文学习。

　　写字:首先会写2500个常用字，这是最基本的;其次，要把字写好，写美观。以培养学生的健康审美情趣，激发对祖国文字的热爱。

　　现在不少初中语文老师还在抓听写，这说明小学的识字、写字关没过。应该引起我们的警觉了。

　　第二读书

　　这里所指的读书包括读课本和读课外书两方面。

　　首先是读课本。其要求是正确、流利、有感情地读。正确是指不读错字，不丢字，不增字;流利就是要有一定的语速，有一定的节奏;有感情就是要读出味来，抑扬顿挫，把握句子含义及文章感情。其次读课外书，这是积累方面的，六年的阅读量要达到，不能打折扣。

　　第三表达，就是要教会学生会表达，包括口语表达和书面表达。关于口语表达要达到以下几个要求： 能当众说话，语言得体大方，口齿清楚，表意明确，句子完整，意思连贯，乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。书面表达即写作要求能写出文从字顺的文章，做到中心明确，内容具体，语病少或无语病，无错别字等等。

　　上述三方面初看好像是纯语文、纯工具的东西，其实不然。实践证明，这三方面做好了，语文的其他功能也就渗透其中，至于一些老师的“三维目标”落实不到位的担心实属多余。因为“三维目标”是一个有机的整体，而不是割裂开来的，它们相互渗透，互为依托。语文的基础的东西做好了，其他的学生就会在潜移默化中得到渗透，学生在语言的应用中得到体验、感悟。即常说的用两只眼睛学语文，一只看到文字表面的东西，另一只看到文字背后的就是这个道理。像课文中具有强烈的思想教育或一些科学小品文等等的课文，我们更应该看重的是语文如何用语言来表现这些东西。而不是把它上成思品课或科学课。

　　另外，语文课堂上不要贪多图滥，要做到一课一得，人人有得。教学目标不要过多、过全、过虚，要实实在在，简约集中便于落实，不要面面俱到，而一面都不到。

　　如何上语文，我们不妨多研究一下语文教学大师的课堂实录，是很有借鉴意义的。贾志敏执教的《掌声》很有代表性。他的设计是这样的：第一步读好课题;第二部任好字词;第三步探究“掌声”;第四步拓展延伸，多么朴实而又扎实的课啊!虽然这堂课上它还包括大师炉火纯青的教学艺术，深厚的文化底蕴等等，但我们至少可以感受到他在语文课堂上作了些什么。这对语文教师是很有启迪的。

　　语文课就是语文课，不要搞复杂了。把语文课弄成“四不像”实在是不可取的。于永正语重心长地指出：要简简单单教语文。这是值得我们每个小学语文教师深思的。

　　参考文献

　　1、《小学语文教师》2010年7、8月合刊。

　　2、钟启泉等编《基础教育课程改革纲要(试行)解读》(华东师范大学出版社，2001年8月)

　　3、教育部制定《语文课程标准》

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