学习方法对学生学习能力的提高、 技能技巧的形成、良好学习习惯的养成，都有重要的意义。在推进新课程改革的过程中，教师的任务不仅要考虑如何教，更要指导学生如何学，把学习方法这把“金钥匙”交给学生。在教学中，教师要引导学生转变学习方式、改进学习方法，从而提高学习效率。学法指导正是提高学生综合素质，深化新课改，进一步明确目标的教学手段之一。

　　一、理论依据。

　　古人云：授之以鱼，不如授之以渔。在课程改革的新理念下，改变传统的学习方式，加强对学生自主学习，调动学生学习的积极性，促使学生学会学习、自主学习、主动学习，就显得尤为重要。苏霍姆林斯基说:人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，拓展为一种自主学习的能力。我国著名教育家叶圣陶先生也反复强调，教学“无非教师帮着学生学习的一串过程”，使“学生能自为研索，自求解决”。

　　学法指导是提升学生的学习能力的核心因素，学习方法的知识，是学生知识体系的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”古人“学贵有方”学法指导，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习的方法，培养学生的学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

　　二、具体做法。

　　1、教给学生课堂学习的方法

　　(1)自学 第一层次，粗读──知结构，扫除认知障碍;第二层次，细读──分层次，明确教材重难点;第三层次，精读──能质疑，自己能提出课本疑难。

　　(2)思考 对于自学过程中出现的问题，学生首先结合既有知识精心思考，养成独立解决问题的良好习惯，寻找到解决问题的抓手，进行归纳推理，最好能进行深度思考，找到解决问题的多种方法。教师在教学中不过分的强调思维的统一性，大力提倡思维的开放性和创造性。不以自己的想法代替学生的真实思想，培养学生的创新意识。遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，进行交流，逐步培养学生能够有条理、有根据的进行思考，让学生能比较完整的叙述思考过程。

　　(3)合作探究 学生在讨论中能力达标训练与素质培养方面要求达到“四会”，即会倾听，不打断别人说话;会组织，能归纳别人观点，讨论有序，并做发言;会迁移，能把讨论问题的解决方法迁移到解决相关问题上;会质疑，能围绕中心讨论，提出疑难问题。

　　(4)听课 学生在课堂上听讲，还要做到边听、边想、边记。主要精力放在听和想上，必要时也可标标，划划或写写。

　　听好课的三要素：(1)恭听：上课听讲要有明确的学习目的和严肃的学习态度，全神贯注，做到眼、耳、手、脑并用，高度集中注意力，才能提高听讲的效率。(2)思维：听课时要积极开动脑筋思维，注意听老师解决问题的思路、方法和解题的规范要求。思索老师从现象、事实到结论的分析、归纳得到结论的过程，或演绎、推理的过程，以及说理论证过程或操作过程、装置原理。其关键是要发展思维能力，理解所学的内容，而不是只记结论。(3)做好课堂笔记。笔记记忆法，是强化记忆的最佳方法之一。笔记，一份永恒的笔录，可以克服大脑记忆方面的限制。(4)记忆：思维的同时也在进行记忆。记忆要及时，并注意反复巩固，记忆也要讲究方法。(5)课堂小结

　　2、教给学生重要的思想方法

各学科都有它自身的学科思想，如高中数学的主要思想方法有：函数与方程思想、分类讨论思想、数形结合思想、等价转化思想等，教师在平时教学中经常灌输这些重要的思想方法，不怕重复，让他们体会科学家们的思维过程，从而掌握它、应用它。如在学习指数函数与对数函数的性质时，对指、对数函数的单调性，要分底数与来掌握，因此，在运用指、对数函数的性质解决有关问题时，就要考虑是否要用分类讨论。又如在解决二次函数的最值问题时，就要考虑运用配方法等。长期坚持，学生就会把学科方法与学科知识联系起来，解决问题的能力也自然形成了。再如语文课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美;可以从审题入手，通过设疑直奔中心，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养，在阅读时写读后感和随笔等等。学生掌握的思想方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

　　3、教给学生课后复习的方法

　　课后复习是学生系统的掌握知识，使知识真正内化的途径。因此在搞好课堂教学的同时，注重做好学生课后复习指导工作，侧重归纳总结的指导方法，引导学生高效的学习。

　　(1)根据不同层次学生的特点，因人而异，分类指导 对学习较差的同学，要求他们通过复习记住基本概念和定律、公式等，并能在理解的基础上，依照教材中或教师讲过的解题方法解题，使他们在复习中吸收、消化所学知识，然后循序渐进，不断提高。对于学习较好的同学，则鼓励他们在复习中不但能运用教材中的方法解题，还要探索掌握特殊的解题技巧和思路，以开拓他们的思维。

　　(2)指导学生归类复习 指导学生利用好晚自习总结与反思时间，对当天所学知识进行整理，或对近一阶段所学知识系统进行归类整理，搞清知识的相互联系及规律。

　　(3)有的放矢，重点复习 对学后掌握的不够牢固、理解不够透彻的知识要重点复习，对于单元或某册教材的重点内容要经常复习，掌握牢固。在这样的复习中，注意以学生为主体，不作统一的要求，不搞题海战术，给学生充余的时间让他们自己复习，教师在这个过程中只起辅助作用。

　　(4)建立错题档案 每次考试结束或学习中对出错的题要建立错题档案，包括错的题，错因，更正，举一反三，并且要求学生不定时进行回头训练。

　　实践证明，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。因此，教会学生学习，授以方法, 已成为新课改赋予教师的神圣使命。在课堂教学中，重视并加强对学生学法的指导是推进新课改的必由之路。善于对学生进行学法指导，给学生创设有利于自主学习的空间，达到教法和学法的和谐统一，我们教师的教和学生的学才能达到最佳效果。