合作学习作为一种古老的教学形式，在中外教育史上都可以找到其生动的实践案例。现代意义上的合作学习，兴起于20世纪70年代初的美国。我国自20世纪80年代末期开始引入并进行合作学习的实践研究，真正得到推广，还是在实施新课程以后。

　　从进入新的一轮课程改革以来，合作学习成为了课堂教学的一大“亮点”，大部分教师在教学设计中都运用了合作学习这一教学形式。每到进入合作学习这一环节时，往往四个学生分成一个小组，讨论甚为激烈，学生学得有趣，自己教得高兴，课堂上出现了师生互动，生生互动的可喜局面，整个课堂都“活”了 起来。起初我自以为这就是新课程所提倡的课堂教学了。后来我慢慢地意识到其实不然，这种所谓的“合作学习”往往只是简单地把学生分成小组而己，追求的是形 式上的，表面上的热闹，并不是新课程所提倡的真正有效的合作学习，往往学生在课堂上热闹过后，什么也没有学到。其实真正意义上的合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。

　　尽管在教改中，合作学习在提高学生学业成绩，自尊心，自信心，激发学习动机，开拓学生的视野，培养学生乐于探究的习惯等方面取得了不小成效，但同时也暴露出了不少弊端。传统的课堂教学强调师生之间的双边互动，合作学习则更强调教学中的生生互动。实现生生互动的一种重要方式，就是把学生分成一个个合 作小组。我在分组时特别注意合理分组，就是尽可能将班上学习成绩、能力、性别甚至性格，家庭背景，兴趣爱好等方面不同的4名学习分在一个合作小组内。这 样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的。因此，教师在进行指导学生合作学习中应注意以下几方面：

　　一、 合理分组，追求学生之间的互动与合作。教师千万不要想当然认为，只要让几个学生凑在一起进行学习或讨论就行了。结果，学生在小组内要么不知所云地乱嚷一气，要么以小组为掩护开小差，说闲话，从而导致小组学习流于形式，学习效率低下。

　　二、 在小组内要分工明确，让学生各自承担起个人的责任并相互依赖。例如，让不同的小组成员担任不同的角色：记录员，负责记录小组的结论并编写小组报告;报告员，负责表达小组的主要结论和答案;联络员，负责小组与教师、其它小组的联络、协调、交流、合作;检查员，负责小组得出的结论或答案能清楚的表达。这样， 小组成员分工负责，才能共同实现小组目标。

　　三、 合作学习开始前，教师要让学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明。教师要指导各小组成员各司其职，以保证有序进行;并要向学生说明以后每讨论一次角色要轮换一次，使每位学生都有充当不同角色的机会，培养学生倾听并尊重他人的规范合作意识。

　　四、 合作过程中，教师首先要考虑合作学习的时间问题。教师要向学生提出时间的要求，这个要求不一定是硬性的，但要告诉每位学生速度的重要性。另外，教师给学生合作交流的时间要适当，不宜过短，否则蜻蜒点水根本达不到目的;也不宜过长，否则学生讨论易偏离主题，浪费时间。其次，教师应为学生提供及时有效的指导和 帮助，在学生讨论时，教师应深入到学生中去，指导合作学习过程中遇到的问题。例如，在探究“是什么将蝴蝶吸引到花上去”这节课时，我预料到同学在控制条件 时很难找到颜色、大小、形状、香味完全一样的鲜花，我就及时地加以提示可以用纸来代替。这样，学生比较顺利地将实验方案设计出来了。如果小组活动开展得非常顺利，我会及时表扬;小组讨论受阻时，及时加以点拔，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径;如果学生讨论偏离了主题，就会及时发现，及时制止，将学生 引回到任务中来;如果学生己经解决了问题，师生要共同来进行总结。

　　五、 合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈和总结。教师应尽量让更多的小组充分展示其成果，每位学生的发言都应代表小组的意见，而不是哪个人的想法。组内成员可以加以补充，其他同学有不理解的地方可以提问。同时，教师还要鼓励学生对问题提出不同的看法，互相讨论，从而激发学生进行 深入地思考。若时间不够，不能让各组的成果都得到展示，教师可以选择有特色的小组发言，以便给学生提出最好的范例;也可以让学生课下与教师交流。例如，我在上《地图》这节课时，学生合作绘制学校的平面示意图，我将他们各小组的成果在教室都展示出来，让学生有一种成功的体验。总之，要通过各种方式使学生认识 到自己的劳动是受到老师和同学和尊重和认可的，以增加学生合作学习的积极性。另外，教师要对各小组展示的成果和科学性给予及时的评价，避免学生认识模糊。最后，教师应根据课前提出的评价标准，对小组合作的情况给予评价，从不同的角度去肯定各小组的合作，并予以奖励。