苏霍姆林斯基说：微不足道的小事往往塑造人道主义的东西①。在高中新课改的课堂上，我们一样能发现诸多细节，它们虽然细微，但却从某个角度深刻体现了课改的精神。《高中语文新课标》强调，在积累整合的基础上，要“培养学生应用、审美、探究能力”，“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。课堂细节是如何彰显课改精神的呢?

　　一、导入

　　导入只是个引子吗?如果是，那么是否可以轻描淡写一带而过呢?俗话说：偏方治大病，而很多偏方又需要各种各样很古怪的药引子。这个条件能否满足，决定了药效是否能全部发挥。

　　案例1《梦游天姥吟留别》，教师用PPT展示本文评价语，发问：“将李白说成是‘一座辉煌的雕像’合适吗? ‘向世人诠释了瑰丽奇伟艺术境界的最高层次’的评价有什么依据吗?如果我不认可，你们可以说服我吗?”这样的导入给学生极为广阔的思考空间，可以使学生的解读走向多元。相对很多仅是以引起学生为兴趣的导入，本案例的导入最大的价值在于它激发起学生质疑的兴趣，这不正是新课程所明确要求的吗?

　　案例2《氓》，教师预先布置学生对人物形象进行赏析，课上以学生的赏析为切入，教师问“大家想想……他们的表达是想好了运用各种表达方式，还是自然而然地表达了自己的心声?.……类比一下，我们的《氓》是‘经营之作’，还是‘天籁之音’?”这种导入成功之处在于两点。第一是开发优秀学生作品成为有效的教学资源;第二，用相同的解读方式，即“类比”启发学生理解文本。

　　二、提问

　　合理、及时、有意义的提问能让学生的思维得到最大程度的激发，并使之发展，反之，则不仅起不到好的作用，还会败坏文本价值，损伤学生的学习兴趣。

　　案例3《前赤壁赋》，学生理解文本内容后，教师提问，“怎样理解作者在官场失意时的‘乐’?这时怎样的一种人生观?”(学生手里有教师提前发给的相关资料)这样的问题看似简单，但它正是运用“知人论世”之法，起到了引领学生深挖作品内涵，理解作者思想的作用。也有很多课，给“问题”冠以“探究”的帽子，实际上是不是具有探究的价值是值得商榷的。本课例的提问给了学生探究的入口，也给了学生探究的阶梯，同时也限制了探究的广度，而其中的深度恰恰是展现学生思维品质的良好途径。

　　案例4《奥斯维辛没有什么新闻》，教师问：你对文章的标题产生哪些疑问呢?这个问题，紧紧抓住学生的学习心理，使之产生质疑，生成讨论，紧接着又在此问题解决后提问：既然没有新闻为什么还要报道?没有新闻，那么这篇报道所写的主要内容又是什么?这样的设计，来自于新课程强调的“探究”理念，使后面的教学内容能够以此为开启顺利展开。

　　三、活动

　　45分钟的课堂，伴随着各种学习活动的展开，教师的引导性如何发挥最大的作用，往往决定于活动的设计是否合理。

　　案例5“写人要形神兼备”写作教学案例。教师首先下发学生的三篇文章，肯定其优点，同时指出，三篇习作存在 “绘其形”、“现其神”方面的问题。要求学生针对这个问题进行讨论。这个环节对学生来说，可望而可即，所以，大家兴趣盎然;且需要探讨的问题简单扼要，针对性突出。之后，得出写作应遵循的基本原则，再给学生名篇进行比较阅读。比如《纪念刘和珍君》等，这样的做法有力地提升了学生对该问题的认识水平。

　　案例6《李杜诗歌鉴赏》，教师在安排小组代表上台展示各组的研究成果时要求：听众要适当地做些笔记，可以记录你感兴趣的内容，也可以记录你困惑的问题。这样的安排，就明确给“听众”听时的任务，不让小组“合作探究”流于形式，重视“活动”的实效性，充分显示了教师的主导作用。课标要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，而有些课堂会过分关注活动的形式，而忽略了活动的效果，尤其是“小组探究”的方式。如何利用形式实现培养能力、锻炼思维的目的应该更是每位教师深入思考的问题。

　　四、小结

　　案例7《奥斯维辛没有什么新闻》，教师给学生3分钟的时间，在奥斯维辛集中营纪念馆的留言簿上写下感言——可以是遇难者，可以是参观者，也可以是当今的政要，身份角色不受限制。这种小结以一个合理的方式碰触学生内心的情感，切合了新课程中关于阅读教学的“有自己的情感体验和思考”的精神。

　　案例8《氓》，文本鉴赏结束后，教师问文本中被“氓”抛弃的女子，她的“之后”会怎么样?这个小结不简单，它要求学生再次与文本进行对话，在培养学生想象、推理能力的时候，更是提出“立人”的问题。提高学生语文素养的同时，更不忘“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”的课标要求。

　　五、作业

　　案例9《李杜诗歌鉴赏》作业;请同学自由组合，并以组为单位选择不同的角度，对李杜诗风进行研究。然后，在课上请各组的代表展示他们的学习研究成果。作业不是对已经掌握的知识的简单巩固，本案例中得作业就给了学生自主、合作、探究的空间。

　　案例10《登高》作业：第一个是查找杜甫同期有关登高的诗歌，要求任选其中一首进行品读，写出100字以上的赏析文字。第二个是品读其他世人有关登高的诗篇(如王维的《九月九日忆山东兄弟》)，比较其与《登高》的异同。提示，可以任选其中一题完成。这样的作业体现出老师准备的精心和针对性。在了解学生已有能力的基础上，留出作业，契合了《课标》中“应用·拓展”“发现·创新”的目标要求。

　　其实，一堂课的内容是由无数的细节支撑着，进行着。不能忽视细节，而且要尽可能的让细节闪光。当然，也不要因为夸大细节而使整体和全局意识淡化。细节没有那么神秘和高不可攀。例如，教师告诉学生可以“闭眼，摇头晃脑的朗读”;教师自己也可以即时进行激情朗读等等。所有这些都是细节的处理，看似拈手而来，实则蕴含深意。

　　课改是什么?课改就是对教学规律的总结和传承。实在，踏实;把培养学生的终身学习能力放在首位;以培养学生的语文素养、发挥语文的育人功能、促进学生均衡而有个性的发展，构建开放而有序的语文课程为理念。这些就是课改前、课改中和课改后一名优秀的语文教育工作者应该秉承的教学的本质规律。

　　注：①苏霍姆林斯基(单行本《青少年心灵美的培养》9页)