语文教学怎样培养学生的人文素养
      张博

《语文课程标准》的特点之一就是将教学目标由原来单纯的知识、能力目标重新定位为“三维目标”，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这三个维度的目标，在教学过程中是相互渗透、相辅相成的。这就要求教师在运用恰当的教学方法教给学生知识、培养学生能力的同时，结合教学内容适时地向学生渗透一些爱国教育、民族精神教育、时代精神教育以及人文教育，逐步培养学生的人文素养，以全面达成教学目标。下面，我结合自己的教学实际谈一点不成熟的做法，与大家共同探讨。

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　人们常说，兴趣是最好的老师。教学也是如此，只有将学生的学习兴趣充分调动起来，他们才能全身心地投入到学习活动之中，预设的教学目标才能得以实现。如何激发学生的学习兴趣呢?我觉得，创设情境，营造学习氛围是关键。例如，在教学《安塞腰鼓》一课时，我就先播放了一段“安塞腰鼓”表演的视频，那喧天的鼓声、劲爆的跳跃、壮观的场面，一下子就抓住了学生的心，让学生感受到的不仅仅是震撼，而且有一种置身表演之中的错觉，甚至是跃跃欲试的冲动。接着，我让学生谈了自己的初步感受，大家兴致很高，基本上都能切中要害。然后，让学生带着初步印象读课文，进一步感受安塞腰鼓的魅力。这个情境设置，首先激发了学生的兴趣，保证了教学活动的有效开展。其次，使学生在思想上形成一种感性认识，能够初步体会到民族传统文化的特色和魅力，为后面再读感悟和分析课文，实现“情感态度与价值观”目标，培养学生的人文素养奠定了良好的基础。当然，激发学生的学习兴趣应贯穿于整个教学活动之中，而不能局限于导课之时。这就要求教师在教学中，既要善于发现并把握住每一个调动学生学习兴趣的切入点，还要善于主动创设情境，对学生渗透人文关怀。

　　二、注重阅读，适时渗透。

　　新课程特别注重学生阅读能力的培养。因此，教师在教学中要尽量放开手脚，让学生把课文读通，读熟，读出感情，让学生在自主阅读的过程中思索、感悟，加深对课文内容的理解和情感的把握，为培养和提高学生的人文素养做好铺垫。例如，在教学《詹天佑》一课时，我导完课之后先出示了一个问题：这篇课文写的是谁?写了关于他的什么事?接着，让学生带着问题初读课文，自主探究。之后，学生通过交流阅读收获，形成了共识——课文写的是詹天佑，写的是他主持修筑京张铁路的事。然后，我又出示了第二个问题：詹天佑在主持修筑京张铁路前后都遇到了什么困难?他分别是怎样克服的?学生带着问题再读课文。待学生弄懂这个问题之后，我又提出第三个问题：课文中作者是怎样评价詹天佑的?找出一句话来概括一下。对比一下，看我们的感受和作者相同吗?学生快速度读课文，一下子就找到了文章的中心句——“詹天佑是我国著名的爱国工程师”。至此，学生通过三次自主阅读，三次逐渐递进的思索、感悟，已经基本上了解了课文的主要内容，理清了作者的写作思路，初步感受到了詹天佑的杰出才能和爱国情怀。这样一来，我们在培养学生阅读能力的同时，发展了学生的思维，锻炼了学生的口语表达，还适时地向学生渗透了爱国主义教育，可谓一举多得。

　　三、联系生活，适度拓展。

　　语文教学中培养学生的人文素养，既要深入挖掘文本的思想内涵，还要联系生活实际进行适度的拓展延伸。例如，在教学《桂林山水》一课后，我设计了这样的练习：“同学们，学了这篇课文，我们领略到了桂林山水的无限风光，感受到了祖国山河的无比壮美。那么，你有没有想到我们家乡的某一处名胜古迹或者游览胜地呢?请想一想，把它介绍给远方的朋友。”这时，学生的兴致被调动了起来，思路也一下子开阔了许多，他们可能想到了钟楼、兵马俑、大雁塔、仓颉园等。这样一来，在训练写作能力的同时，学生热爱家乡、向往美好的思想感情也会得到进一步的升华。再比如，教完《为人民服务》一课后，我组织学生在班上举行了“我是班级的小主人”系列活动，通过演讲比赛、为班级做好事、帮助同学排忧解难等形式多样、丰富多彩、针对性强的实践活动，促使学生把自己受到的思想教育转化为道德实践，从而养成良好的人文素养。

　　总之，在语文教学中培养和提高学生的人文素养，首先要从激发兴趣着手，其次要注重挖掘文本的思想内涵，第三要联系生活实际进行适度的拓展延伸。还有一点就是，人文素养的培养和提高是一个长期的、循序渐进的过程，这就要求教师必须持之以恒，要有足够的耐心、细心和爱心，在教学中善于发现和把握美的、健康的、积极的因素，适时渗透，及时巩固，逐步形成品位高雅、积极向上的人文精神素养。