摘 要：作为健全人格的重要手段，情感教育在促进学生的个体全面发展和整个社会的健康发展方面有着不可忽视的作用。在化学实验教学中应当从化学实验科学的特点和大学生走向成熟而又未完全成熟的心理特点出发，以知识为线索，情感为纽带，实验为桥梁，遵循情感触发定律，充分发挥情感因素的积极作用，注重对大学生潜能的挖掘和创新能力的培养，激发大学生产生强烈的探究动机，让大学生在实验中获得探索的快乐和成功的体验,从而调动大学生实验的积极性，提高学习兴趣。

　　关键词： 化学实验 情感教育 兴趣

　　化学实验不但是化学科学的基础,而且也是化学教学的基础。化学实验可以帮助大学生正确认识物质及其变化规律，是化学教学的重要环节，也是深化大学生学习化学兴趣的重要手段。学生从实验现象中认知事物，并通过自己的操作来培养动手操作能力，进而培养大学生的科学兴趣，实事求是的科学态度。从化学科学的形成和发展来看,化学实验起着十分重要的作用,毫不夸张的说,离开了化学实验,化学科学就不会发展到今天。

　　作为非智力因素的核心,情感教育对大学生的成长发展有着不可估量的影响。在当今以“应试教育”为主的教学模式下，如何将情感教育渗透于大学化学实验教学中，营造积极愉悦的实验氛围,激发大学生主动获取知识的兴趣,提高学生参与课堂互动的积极性和学生认识的效果以及保持知识的牢固性，加强学生想象与思维的生动性和创造性，以情优教，以理于情，变枯燥无味的传授式教育为“寓教于情，寓教于乐”的趣味教学，仍显得十分紧迫和必要。

　　一、以境寓情，融情于境

　　情感是在一定的情境中产生的，因此，纵使情境中某一不起眼的因素，也会对情感的产生起到决定性的作用。根据情感的触发定律，只有在化学实验教学中，根据化学实验学科本身的特点和大学生走向成熟而又未完全成熟的心理特点出发，营造一个轻松、活泼、民主、和谐的实验氛围，引导学生轻松入境，引发愉快的情感体验，激发学生主动探索科学奥秘的欲望，才能有助于学生体验到化学实验的乐趣。

　　面对课改和新课标的实施,作为大学化学教师必须更新观念,以人为本,结合实际,改进实验教学,有效地开展化学实验,激发大学生实验兴趣,并在实验教学中渗透情感教育,为学生营造良好的学习环境,从而全面提高学生的综合素质,培育适应社会发展的综合型人才。

　　二、以人寓情，融情于人

　　化学实验教学既是师生共同参与的双边互动活动,也是发生在教学情境下的人际交往活动。积极，民主、和谐、互动的师生关系有利于化学实验教学的开展进行，不良的师生关系会使学生置身于枯燥乏味、百无聊赖的实验氛围中，从而产生厌学的情绪。教师应时刻谨记学生的主体地位，提高教师自身素质，一视同仁，建立和谐民主的师生关系。为学生提供发现问题、分析问题、解决问题、总结实践经验的机会，满足学生动手实践、沟通探索的欲望。不应歧视学生，指责学生，指导实验的过程中也不应过于急躁。学生提出的问题应以引导为主，鼓励为辅，耐心启迪。

　　只有寓情于教，寓学于乐，才有助于建立和谐融洽的师生的关系，诱发大学生丰富的想象力、创造力，激发其实验兴趣，从而提高学生严谨思考的行为习惯和理论联系实际的动手能力。

　　三、以知寓情，融情于知

　　大学化学实验教学既是一个“言传身教”的实验过程，又是一个“动之以情”情感交流过程。情感和认知是相互促进，相互制约，辩证统一的关系。认知水平是诱发情感的基础，情感又会在认知的过程中反作用于认知。这就要求我们要在化学实验教学过程中要注重对大学生情感教育的培养，从而调动学生的积极性，提高实验兴趣，诱发其学习内因。

　　我们通常会发现，那些认知水平高的学生往往动手能力特别强，实验时特别活跃，下课时与老师的沟通也很多。而那些讨厌化学，化学成绩差的学生，往往在实验时表现得极为懒散，一堂课下来一言不发。不但实验的过程很被动，即使遇到问题也从不主动找老师解决。即使老师主动找上门来，也表现得极不耐烦，三言两语敷衍了事，转身逃之夭夭。这就是认知反作用于情感的具体实例。

　　此外，情绪心理学也表明，积极健康的个体情感会对认知活动起到发动促进的作用。反之，则会起到阻碍抑制的负面作用。这就要求广大教师在化学实验教学中要用饱满的情绪、积极的情感、暖色的基调去感染学生，发挥情感的感染迁移功能，促使学生亲其师信其道重其言，充分调动大学生实验的积极性，从而达到教育最优化。

　　四、以理寓情，融情于理

　　化学实验教材涵盖了美学、逻辑学和哲学辩证法等学科的相关内容，是一门奇异、简洁、规律、和谐的实验科学。教师在备课过程中应充分挖掘化学的内在美，努力挖掘和利用教材中的情感，结合德育教育，适应大学学生的生理特点和生理特点，采用对比、联想、提炼总结的方法，对学生进行思想政治教育、科学素养教育和美学教育，以培养学生的爱党、爱国、爱科学的情感。此外，在化学实验过程中还必须做到有理有据，以理寓情，充分展示真理的魅力和教师的人格魅力，以增强实验活动的生动性、科学性和艺术性，最终达到“寓教于乐，寓乐于学”的实验目的。

　　总结：

　　加强实验教学中的情感教育,不仅激发了学生的实验兴趣,培养了大学生的实验操作技能、观察能力、思维能力和创造能力,也全面提高了大学生的科学素质,也为今后进一步学习化学、化工知识,从事化学研究或化工生产奠定了良好的基础。

　　参考文献：

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　　[2]黄思良.谈大学化学实验的情感态度价值观教育功能[J].成才之路,2010(25). [3]孙洪旭.谈谈大学化学教学中的情感教育[J].黑龙江科技信息2011(2).