年来我一直从事九年级语文教学工作，所以每逢作文课都要求学生把它当做中考来对待，10分钟左右审题列纲，一个点之内成文，所以我从不上作文指导课，只上讲评课。

　　有的老师可能会说：“我不指导，学生怎么会写?写不好怎么办，岂不白白浪费时间。君不见老师“指导”直接导致了原本活生生的个性迥弄的学生，写出了千篇一律、千人一面的作文，学生的创造性与灵动性被老师生生埋没掉。 先写后教，作文教学才能有的放失。 不“指导”是为了要好的“指导”。小孩子学走路，重要的是要孩子自己走，而不是进行“走路指导”。指导职能让孩子还怕“学走路”，让孩子自己走，走的摇摇晃晃时可稍微扶一把，孩子走路多了，自然会走了。会走了，再提醒小孩：意前方，别与人相撞：注意脚下，有绊脚的地方。小孩子学说话，也是如此。“后评点”就是最好的指导，是基于孩子实际问题的切实的“指导” 以写定教，找准学生作文中的主要问题，确定作后指导的要求 作后指导是作文教学的一个重要环节，又是下一次作文的铺垫，对学生作文经验和探索能力形成起重要作用。因此，作后指导必须有明确的目的要求，结合与学生作文实际和学生的认识，水平 确定作后指导的要求进行作后指导。

　　确定作后指导要求关键是找准学生作文中的主要问题，而学生作文中存在的主要问题，要求我们在批阅作文的过程中有意识的发现。所以我们不能把批改作文当成例行公事，然后就事论事的随便拿几个问题来评评讲讲。全班学生一次反映出来的问题是多方面的，我们在一次作文指导对不能面面俱到，要找准靶子。所以每次作文批改后，要把全班学生作文进行分析，比较，归纳优缺点，着重琢磨存在问题中的哪一个是关键的，确定为本次作文指导的突破口。

　　例如学生写“我最尊敬的一个人”有的运用事例不典型，有的事例笼统，没有通过人物的语言动作，神态等进行细致描写，还有的抓不住人物特点，针对这些问题，经过分析，我认为这次作后指导主要问题的是用具体事例反映人物性格，于是抓住这一点进行指导，其它问题顺便带过。这样的作后指导，要求明确单一，重点突出，避免了泛泛而诶，吃不透嚼不烂的情况。

　　讲评课是先“号脉”再“下药”，药下的准，就能药到病除。、 选取典型作文进行作后指导，长善救失。 作后指导效率与选择的作文是典型有直接关系，所以在批改作文之后应针对学生的主要问题把同类型的作文进行比较，选取最能说明问题。作文选取不同层次的典型，这样往往事半功倍。如《拾起手中的珍珠》这篇文章学生最关键的问题是没有点明珍珠的含义，经过仔细筛选取这么一段“小女孩对父亲的孝教深深的打动了我，使我在寒风中如此的温暖，我的心在颤动着，这事我将它拾起，深深地藏在心中”这段抒情议论稍微改一下即可，如最后一句改成“我将这颗雕刻着孝心的珍珠小心的拾起，深深地藏在心中，它时刻提醒我孝敬父母，善待父母，做一个怀有孝心的人。

　　由于选的典例正确，指导效率非常高，“愈”后效果好。

　　四、赏析，让语言靓丽起来

　　让学生朗读自己喜欢的优美的范文，精彩的语段，甚至一个好句子，评析好在那，很多作家回忆小学初中时光都说老师的一句表扬成就了他对写作的热爱，点燃了他的文学艺术之光。作文讲评课要在有限的时间里大面积欣赏，学生的作文一个比较可行的方法就是抓“好句子”，对于全班学生来讲，人人都写出好作文以得到老师的欣赏、赞美那是不现实的。好句子甚至一个好的词语，则是每个学生努力一下就能做到的，欣赏不仅让作者感受到写作带来的骄傲和荣耀更能让学生渴望写出类似漂亮的需求。 挑刺，让语言简洁起来 讲评课不能光说好话，要指出真切的问题所在，若要抓住学生写作中的共性问题，教师在研读学生作文时，有一个“整体”视角“作文时改出来开的”，古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改，无妨说性情，北宋文学家王安石也曾经说过”捻断数茎，才得“春风又绿江南岸”的佳句，好文章是经过千锤百炼无数次修改才来的。”

　　怎么改，常见的“文病”有哪些?“挑刺”环节要解决的就是这个问题。其中的“共病”“我病”等，一个一个治，治好这些病，也为学生下次作文修改提供了切实的方法和途径。 训练，让作文再提升 讲评课，除了“讲讲”“评评”，还要“练练”，“练“主要有两个途径，一个是从学生作文的“亮点”出发，如某个学生结尾感悟特别好，大家一起学一学，练一练，由于训练点从同伴作文中来，学生觉得自己跳一跳就能摘到“果子”。二是从学生张嘴问中的“败笔”出发，如描写不细致，老师创设一种情景，大家共同写作，共同提高。

　　从学生作文实际出发的练，看起来无序，实则有序，它是遵循学生写作需要的“序”，随学生的实际发展状况不断灵活调整，从这个意义讲“讲评”是作文的最佳路径，是提升学生作文的法宝。