我国的职业教育自从进入教育普及阶段以来，不断发展不断进步，取得了一定的成就，但是其中也暴露了不少的问题。纵观我国职业教育系统，“千校一面”的状况越演越烈，更加突出了我国职业教育发展特色缺失问题越来越严重[1]。对此，笔者在吉林省的职业院校中开展了问卷调查与访谈，并对文本质量分析，拟针对改革中人才培养模式趋同化现状出现的问题提出建议。

　　调查对象、内容与数据分析

　　调查对象 吉林省的四平、延边、长春、吉林、松原等职业技术学校，会计专业的部分学生，共发放问卷849份，回收有效问卷789份，有效回收率为92.9%，然而，本文就四平与延边的4所职校的249份问卷，进行深层次、多角度、全方位分析。

　　研究内容 根据研究目的，设计问卷七个方面的问题，分别为“ 课程设置情况”、“学生因素”、“ 教材适合程度”、“师资队伍建设”、“教学基本设施满意程度”、“实习实训力度”、“评价考核”。 共有32道题，其中5个多选。另外对该校的部分任课老师进行了访谈。

　　数据处理 对回收的有效问卷采用了SPSS17.0统计软件，对数据进行了处理。

　　表1 课程设置情况

　　类型 编号 选项 选项率(高) 选项率(中) 专业核心课程 1 开设财务会计学 89.9 82 2 开设电气化 64.5 31.5 3 成本会计 78.3 58.6 4 财务管理 79.7 65.8 课程存在问题 1 重理论轻实践 61.3 73.3 实践教学课程 1 会计模拟实习 57 43.2 2 教育实习 20.3 19.8 　 3 ERP软件与沙盘 18.3 5.4 课程设置情况 如表1 所示，在专业核心课程中，高职学校与中职学校开设的课程相似度为86%。根据《职业教育会计专业的教学大纲》的规定，高职与中职培养的人才目标、素质本应有所不同，但是数据显示，高职与中职开设课程没有明显差别。这说明了现在职校在课程上的具有相似性，出现了趋同化的特征。然而，在职业学校的课程上，它们普遍存在一个问题，那就是重理论、轻实践，其中中高职的比率都超过了60%以上。在实践教学课程中，高职学校本应该偏向于ERP软件与沙盘实习，但是， 该院校还是像中职一样重视会计模拟实习。这表明高职在实践教学中没有进一步培养学生的高技能。

　　表2 师资队伍建设

　　高职 中职 频率 百分比 频率 百分比 其他 21 15.2 14 12.6 实践性 9 6.5 21 18.9 学术型 62 44.9 37 33.3 双师型 45 32.6 36 32.4 合计 138 100.0 111 100.0

　　师资队伍建设 如表2 所示，经过这几年的大力发展，职业学校的双师型教师的比率有所提高。但是经过实际的调查访谈，被采访的老师中大多都提到，所谓的拥有双师证，只是到某个学校培训了半个月，而对本专业的实践操作还相差甚远。并且，一个地方的高职教师到中职学校上课，中职老师也到高职上课，其教学计划、备课方案、教学方法、教学要求等都没有差别。

　　教学基本设施满意程度 如表3所示，中职与高职的学生对学校的软硬件设施、藏书、教室活动空间等，师生都不太满意，反映了一些共同的问题。职校在人才培养模式目标上、规格上、专业设置、课程体系、师资情况、培养途径与制度上模仿的其他学校的同时，由于自身的问题使得教学基本设施无法满足学生的要求，培养的学生素质、能力、技能就会相对来说低一些。

　　表3 教学基本设施满意程度

　　软件设备充足 教室空间充分 图书馆藏书丰富 业余活动空间充分 师生比很协调 中职占% 1.8 14.4 0.9 8.1 9.9 高职占% 5.8 8.7 3.6 5.8 8

　　结论与建议

　　在了解中职与高职会计专业人才培养模式趋同化之后，我们有必要继续探讨解决该问题的对策，用来解决职业教育走出人才培养模式趋同化的问题，以获得职业教育健康可持续性地发展。下面将从三个方面来分析不同层次职业学校，应该怎样来规避人才培养模式的趋同化的问题。

　　1 从宏观层面出发——政府

　　目前，在我国职业学校的人才培养模式中存在诸多问题，例如，人才培养模式存在盲目性、随意性，对新兴、交叉、综合学科专业的发展又缺乏力度，专业设置过度跟从市场热点，缺乏市场前瞻性，且紧贴市场、适应需求的一批专业没有得到充分发展，相应的人才培养模式也没有起到应有的作用等。为了解决这些问题，政府需要采取相应的调控措施，对不同层次职业学校进行分类，并制定相应标准。其次是，对处于“低位”的职业学校予以指导、引导。

　　2 从微观层面出发——学校

　　不同层次职业院校需要进行人才培养模式改革创新。创新的目的是为了提高人才质量，一方面是为了使职业院校培养出来的学生，在整体上达到职校规定的专业培养目标的要求;另一方面是使培养的出来的学生适应国家、社会、市场的需要。从职业学校的人才培养模式改革的总体上来看，需要对三个层次进行改革，即全校性的人才培养模式改革、专业的人才培养模式改革、专业的培养方案和途径的改革，这三个层次的改革都离不开职业学校的学科建设。第一，不同层次职业学校，应注重本校的学科建设突显个性。第二，不同层次职业学校，应科学的选择课程教材。第三，不同层次职业学校，应加强教师队伍建设。

　　3 从中观层面出发——学生

　　道格拉斯.诺斯(D. North) 强调意识形态是决定个人观念转化行为道德和伦理的信仰体系，它对人们的行为具有强有力的约束，它通过提供给人们一种世界观而使行为决策更为经济，意识形态通过家庭、学校和社会直接教化，反复灌输某种价值观念而进入人们行为，进而影响人们的选择行为[2]。第一，从思想上转变，避免盲目听从。第二，从行为上改变，避免盲目跟从。第三，用科学发展观，看待职业教育的发展

　　参考文献

　　[1]马建富 华慧颖 破解用工荒的职业教育之策 职业技术教育，2010 (24)

　　[2] 道洛拉斯.C.诺斯.经济史中的结论与变迁[M]上海:三联书店上海分店:上海人民出版社.1994:49一653