摘要:本文在分析独立学院学生在大学英语自主学习方面存在的问题的基础上提出独立学院学生英语自主学习模式以及产生的学习效果。在英语自主学习过程中，应注重引导学生进行自主学习，帮助学生重建学习意识与动机，采用自我管理和多元化的自我评价模式进行自主学习。

　　关键词: 独立学院; 大学英语; 自主学习;学习模式;学习效果

　　1. 引言

　　自主学习的概念是在20世纪60年代随着认知心理学和人本主义心理学的兴起而发展起来的, 是与传统的接受性学习相对立的一种现代化学习方式。Holec(1981)在其著作《自主性与外语学习》中指出：“自主是指对自己的学习负责的一种能力”，即学习者能够管理自己的学习行为。学习者的自主学习主要体现在: (1) 能确立自己的学习目标; (2) 定义学习内容;(3) 运用适当的学习方法和学习策略;(4) 监控学习的过程，如节奏、时间、地点等;(5) 评估学习效果。自主学习强调学习者的积极自发学习，其有效性通过学生自我监控和自我评价来获得，自主学习是提高外语学习效率的强力保证。

　　2.独立学院学生大学英语自主学习能力现状分析

　　独立学院的学生在进入大学学习之前都已经学习英语多年，通过小学，初中和高中的英语学习，大部分学生积累了一定的英语语言基础，但英语水平层次不齐，差别较大。由于部分学生在中学阶段没有养成良好的学习习惯，在进入大学之后，他们的自主学习能力较差，这主要表现在：

　　(1)英语学习目标不明确。受中学时的学习习惯影响，独立学院学生进入大学后学习态度不积极，目标不明确，希望通过大学英语四级考试的愿望不够强烈。

　　(2)英语学习方法不得当。大部分学生延续中学时的英语学习方法，学习较为被动，在学习上碰到困难或阻力的时候，往往灰心丧气，消极怠学，不能虚心接受别人的意见，努力改进自己的学习方法。

　　(3)不能按时完成英语学习任务。在学习过程中，部分数学生由于基础差、困难大，不能坚持完成自己的学习任务，半途而废。

　　(4)不能正确评价自己的学习能力。学生对自己的学习能力和学习效果缺乏一个比较正确的认识，总以基础差为借口而放弃努力，将学习效果不佳归因于历史原因或学校条件、教师水平等。

　　总体上来讲，独立学院学生的英语基础比较薄弱，在英语学习方面依赖性强、自主性差，探索适用于独立学院学生的英语自主学习模式并对其效果进行研究是独立学院目前急需解决的问题。本文作者结合自己组织学生进行英语自主学习的实际经验提出以下几点做法仅供参考。

　　3.独立学院学生英语自主学习模式探究

　　从现状分析可以发现：大部分独立学院的学生几乎没有英语自主学习的能力。因此，要培养独立学院学生的大学英语自主学习能力，就需帮助学生确立英语自主学习目标，强调学生的主体作用和示范作用，引导学生进行自我学习评价等。

　　3.1帮助学生重建自主学习意识与动机

　　意识和动机是自主学习的两大重要构建元素，也是制约学习的重要心理因素，没有意识和动机就谈不上自主学习能力的培养，英语学习动机就是指学生学习英语的愿望和推动力。对于独立学院学生而言，要使他们充分认识到自主学习能力的培养主要靠自己。但重建英语学习的意识与动机还离不开教师有意识的培养，教师在课堂教学中要根据学生的兴趣爱好、英语基础等来强化其学习动机，在课堂之外教师还要鼓励学生积极参加英语角活动、收听收看英语节目、大胆地与外籍教师交流等。

　　3.2 采用学生自我管理的自主学习模式

　　教师要充分发挥学生的主观能动性和创造性，要给学生提供机会，指导学生自己管理自己，例如，在开始实施非英语专业学生大学英语自主学习阶段，有计划组织英语专业的学生进行监督、管理，逐渐过渡为由本班同学分为小组进行管理，为保障学生自主学习质量，教师根据学生的个性特点、认知能力和学习方式的不同，帮助学生选择适合自己的学习内容，选择行之有效的学习策略，引导学生养成良好的学习习惯，从而达到更好的学习效果。

　　3.3 采用多元化的自我评价模式

　　学生可以对自己的学习状况和发展方向通过测试、讨论等手段得到清楚的认识，能亲身体验学习的过程，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，从而使学习变得更加主动。自我评价常见的形式有：经常对照学习计划自我反思和总结;学生相互批改作业与小测验;学生与教师定期进行面谈等。对于自我评价，教师要予以正确的指导，使学生尽快掌握自我评价的方法，总体把握学习情况，逐渐掌握学习策略，进而激发学习动力，提高学习效率，最终使自己成为自我激励和自我监控的学习自觉执行者。

　　4. 独立学院学生英语自主学习效果研究

　　通过对2009级学生一年半的英语自主学习的跟踪及成绩分析，作者发现绝大多数学生的英语自主学习能力有了明显的提高：从开始的不情愿到自觉去学习，从开始主要去看一些视屏资料到有目的地去做听、读、译练习。与08级学生相比，09级学生的英语学习积极性有明显的提升，通过两次使用与08级相同的三、四级模拟题测试之后，09级的平均成绩分别高出08级4.3和5.1个百分点。此外，09级学生的期末英语口语测试成绩也普遍有了提高。

　　5. 结束语

　　综上所述，学生自主学习是外语学习中一个非常重要的研究课题，而培养学生自主学习能力是独立学院大学英语教学中一个不可忽视的方面。但强调学生自主性的同时，切勿把“自主”理解成“自由”而放任学生的学习。因此，作为独立学院的英语教学工作者，不仅要了解自主学习的相关理论，更要研究适合学生英语自主学习的模式并对其学习效果进行对比、分析。

　　参考文献 Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. London: Pergamon Press, 1981. 范烨. 浅谈大学英语教学中的学习者训练[J]. 《外语界》. 1999(3): 32-38. 魏玉燕. 促进学习者自主性：外语教学新概念[J].《外语界》. 2002(3): 8-14. 华维芳.自主学习中心———一种新型的语言学习环境[J]. 《外语界》. 2001(5): 41-45.