班会是传统教育方式中的辅助性教育手段之一，是容易被人遗忘的教育教学细节之一。其实班会虽“细”，但作用重大，它具有非常重要的教育价值和意义。

　　传统班会所要达到的目的主要有三个方面：一是传递有关信息，二是布置班级工作，三是处理本班内部事务。怎样去完成这三人方面的任务呢?沿 续至今的主要做法，是一种完全的“班主任中心主义”。这种“班主任中心主义”的班会，极大的降低了班会的教育价值和意义，个别班主任甚至把班会当成渲泻自己不良情绪的场所，这更使得班会成为对学生的发展毫无意义、毫无价值的活动。难怪对相当一部分学生来说，开班会不如上自习课。

　　面对新课改的形势和发展中的学生，我们完全应该、也完全可以探索其他的班会模式。既然教育教学是一种师生互动的双边活动，那么作为教育教学手段和方式之一的班会，也应该是一种师生互动的双边活动，甚至于是一种师生、家长等其他特邀嘉宾互动的“多边活动”。因此，具有教育意义和价值的班会应该具有以下特点：

　　一、平等交流的“圆桌会议”

　　班会不应是班主任高高在上的一言堂，而是一个包括班主任在内的全体成员传递信息的机会。不仅有班主任向学生进行的信息传递，而且有学生向班主任的信息传递，更有班主任与学生之间的多向信息传递和交流。在交流过程中，形成相互之间的沟通和理解，达成共识。如果是一些主题班会，如关于代沟问题的班会，就可以请部分家长来参加;关于心理问题的班会，则可以请心理学专家或心理咨询师来参加，以期达成更在范围内的共识。大家在互相交流的“多边活动”过程中，不仅获得了思想的交流，而且得到了情感的愉悦。

　　二、共同工作的“同事关系”

　　班主任要把自己视为班级中的一员，与学生平等地讨论班级有关工作的性质、意义、步骤和分工，消除管理者与被管理者、控制者与被控制者之间的界线，使班级工作成为师生共同的工作，而不是班主任现向学生硬性布置工作，班主任超脱、凌驾于班级工作之上;使班级工作成为全班学生的工作，而不仅仅是班干部或部分学生的工作;使班级工作成为对学生 有教育意义和价值的学习活动，而不是一种被迫执行、简单操作、不得不做的苦差。

　　三、共商事务的“决策集团”

　　班级中的事务必须由班级成员共同判断、决定和处理。由一个人说了算的“老大”时代已经过去，哪怕这个老大是班主任!在共同处理班级事务的过程中，班会的教育意义和价值才能逐步显现出来：学生能够逐步形成判断是非的能力、共同合作的能力、交流思想的能力、解决现实问题的能力等。共商事务提供了一种互相交流、互相学习、互相合作、相互负责的机会，在面临的共同问题面前，学生能够学到处理现实问题的多方面的知识和技能。

　　要真正做到上述三个方面，班主任首先要逐步放权，要为学生提供自主发展的机会。当每一个学生能够正确地行使班级成员的权利，表现出自主性、能动性、创造性和负责的精神时，班会的教育价值和意义就充分显示出来了。其次要相信学生。相信学生具有解决好自身问题的能力，想信学生具有处理好班级事务、完成班级工作的能力，相信班级具有积极向上的凝聚力和向心力，相信每一个学生作为班级的一员，会逐步形成对班级的责任感和义务感。对学生的信任，其实是一种对人在发展过程中积极向上的力量的信任。最后要尊重学生。学生正处于发展、成长的过程中，他们有个性、有思想、有潜力，他们十分需要别人特别是来自老师的肯定和尊重。尊重学生，学生才懂得自尊，学生才能学会尊重他人。只有尊重每一个学生，才能营造一种宽松而融洽的班级氛围和环境，才能平等而民主地与学生交流和沟通，也才能使班主任真正融入到学生中去，成为班级中的一员。

　　在平等交流、共同工作、共商事务的过程中，师生在班会中都能体验到相互沟通、相互理解、相互促进的愉悦和快乐，逐步形成平等、民主的新型师生关系。这样的班会，才会成为学生喜欢的班会，成为学生自己的班会，也才会成为真正具有教育意义和价值的班会。