【3月30日至4月2日，我在南京参加了第三届小学语文教师素养大赛的观摩活动，参赛的选手们各显才华，舞蹈、歌唱、书画、乐器等百花争艳，而最多的是听课老师们受到了很大的引领：第一课时的教法。我们日常的教学对第一课时又是如何把握的呢?】

　　不难发现，在当下的小学语文阅读教学课堂上，第一课时正日益成为语文阅读课的一个怪圈：一方面，老师们都不怎么瞧得起它，认为第一课时内容单调，不够精彩;另一方面，觉得第一课时比较好把握，于是领导来听课时，又总是爱上它。

　　《小学语文教学》2007年第Z1期就刊登了朱瑛老师的《第一课时,到底该有怎样的教学目标与板块?》“很少有人单独执教第一课时,偶有执教第一课时的,也往往会把课上得不伦不类。从课的起点看——学生对文本一无所知,应该是不折不扣的第一课时;可从课的终点看——学生对文本已有较为全面、深入的理解,又无疑是第二课时。再仔细一琢磨,觉得既不是第一课时——因为我们没有看到学生识字学词读通文本的教学环节;又不是第二课时——因为第二课时的教学不可能建立在学生对文本的“零”起点上。这样的教学安排,给一线老师带来了诸多的误导与困惑:第一课时可以这样上;第一课时能这样上?这样上了,那第二课时干什么?识字学词?作业?拓展?听这样的课,我们仿佛看到一群站在环形跑道起跑线上的选手,在“啪”的一声枪响后,原本都应该围绕环形跑道前进的,结果是大家都溜出跑道,四散奔跑。导致这种不正常现象的深层原因,是语文教师缺乏明确的课时观,没按“季节”规律与课时目标“种好自己的责任田”。”

　　我感觉，小学语文第一课时的课堂上存在着以下问题：一、虚假的繁荣和热闹。第一课时的课堂，我们经常看到学生“小脸通红，小手直举，小嘴直张”的热闹现象，但细究其中原因，不难发现这般热闹景象仅仅浮于表面，并不代表每一位学生都得到了全面发展。因为许多学生对第一课时所学内容早已了如指掌，或者自认为掌握得比较好;对老师下一步要做什么，会怎么做，早已心知肚明，自然反应热烈，举手频频。其实我们知道，老师交给学生的应该是他们跳一跳才能够得着的“果子”，也就是通常所说的适合学生的“最近发展区”，我们每一位老师所要做的，应该是通过我们的努力，让全班95%的学生在原有基础上得到尽可能大的发展。

　　二、缺失的容量和频率。与第二课时相比较，第一课时的教学容量明显不足，教学频率也慢了许多。引题花个三五分钟，初读课文、学习生字词用掉二三十分钟，一个字一个字，从音到形到义慢慢地讲，细细地磨，无视教材的实际难易程度和学生的原认知水平，教学步骤刻板陈旧，费时拖沓，让人听了有昏昏欲睡之感。

　　三、花哨的方法和手段。第一课时的课之所以老师们不爱听，学生也不爱上，很大一部分原因是课堂上始终如一地采用一种或几种老办法进行教学：“这些生字的读音，有什么要提醒我们大家注意的?”“这些生字哪一个最难写，请你提醒我们?”这些方法不是不好，也不是不可用，而是很多教师没能根据课文内容和学生认知实际灵活采用。于是乎，课堂上学生你一言我一语地轮流把每个生字的音、形、义讲一遍。更有甚者，个别老师带着学生又是猜字谜，又是做游戏，花了大半节课时间，到下课了也没能够让学生实际动笔写写字。

　　“僵化”。早在四、五年前，我们学校就敏锐地发现了语文第一课时模式化的倾向，即大多数教师的第一课时无非是把课文读正确、读流利，教学生字新词，理清文章脉络，几乎每篇课文的第一课时都这么上，学生不用听就可以猜出老师下面要干什么了。不同的教师，不同的课文，不同的学生使用同一种方法展开教学。第一课时陷入模式化的僵局，教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。

　　“越位”。为了打破第一课时模式化的僵局，很多老师积极作出了尝试：大多数人选择在第一课时讲读掉课文部分内容。这样做仿佛从表面上打破了固定的模式化现象，并且给第一课时充斥了思维含量，同时分解了第二课时过重的教学任务，但令人困惑的是：第一课时没有时间让学生充分地读书，就匆匆引领学生去探究文章内涵、品味语言文字、学习遣词造句，结果读书尚不正确、流利的学生很难真正深入文本品评文字、体会情感，总感觉就像在煮一锅“夹生饭”。这样的第一课时越位包办了第二课时的部分教学任务，并没有从本质上改善优化“第一课时”，所以只能说“治标不治本”。

　　“错位”。因为预习时布置学生要收集与课文相关的资料，于是第一课时变成了资料展示汇报课;因为要教学生字新词，要指导学生认真写字，于是第一课时变成了书法指导课;因为要求学生必须把课文读正确、读流利，因此第一课时变成了专门的朗读指导课……第一课时使学生游离于文本之外，没有了重点，失去了重心，使综合、丰富的语文变得单一、狭窄，语文课失去了“语文味儿”，产生了错位现象。

　　教育的责任是什么?教学的任务是什么?我们每一个小学语文老师到底应该怎样处理，这是应该深刻反思的问题。相信“第一课时”的谜团会在教学改革的探讨与摸索中风清气爽。