语文教学中创新思维能力的培养

　　雒怀军

　　随着新世纪的到来，基础教育改革已发展到从传统的重视知识传授到“以育人为本”，全面提高学生素质的阶段。新世纪需要创新型的人才，这样的人才必须具有创新和实践能力。语文教学实践也在呼唤创新型的人才，创新将是语文教学永恒的主题。因而在语文教学中培养学生的创新思维能力，发展学生积极健康的个性才是语文教育教学发展方向和终极目标。在语文教学实践中，如何培养学生的创新思维能力，使他们的个性得以发展和张扬，是每一位语文教师义不容辞的责任和义务。我本人在实践中做了以下尝试和探索，借以抛砖引玉。

　　一、怀疑学问，在质疑中创新。

　　“学贵有疑”，怀疑是做学问的前提。在教学中鼓励学生大胆的质疑，其目的是培养学生的创新思维能力。在语文教师的主导作用下，学生的主体作用得到充分的发扬。质疑为学生提供了创新的天地。教师要给学生创设质疑争论情境。程颐曰： “学者先要会疑。”张载云：“在可疑而不疑者，不曾学;学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说，爱说，甚至提出跟教师不同的想法。如教《观沧海》，可质疑《三国演义》中的曹操和历史人物中的曹操有何不同，让学生各抒己见。

　　“学起于思，思源于疑”。著名华裔科学家李政道说：“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了第一流的工作”。因此，教师要鼓励学生勇于质疑，要敢于质疑，在教学中为学生创造良好的问题情境。例如在教学《曹刿论战》一文时，文章的主题是表现曹刿政治上的“远见卓识”，军事上的“指挥若定”，这是战争取得胜利的关键。有的学生提出：鲁庄公作为一国最高统治者却能礼贤下士，虚心纳谏，勇于出让指挥权，是战争取胜的原因，和教学参考中的观点大相径庭，这就是学生在质疑中的创新，他们思维的火花在质疑中跳跃，教师的大胆激励使学生的思维在探索中升华。

　　二、求同求异，在求异思维中创新。

　　求异思维又叫发散思维，是指在思维过程中通过一点向周围方向发散的思维过程。学生对事物表象的质疑、分析、比较，有助于学生求同和求异思维的发展，开拓学生的思维空间，为创造性思维的形成奠定坚实的 基础。教师在语文教学中巧于启发，善于引导，从事物本质中求异，就能探得独特感知。例如教学“事物的答案不止一个”一文，在对所给图形的观察中，同学们认识到从不同的观察角度有不同的结果。又如：对“龟兔赛跑”的故事，有的同学就提出龟和兔没有必要进行赛跑，还是各自发挥各自的特长为好。还有的学生提出很有必要进行比赛，径赛项目龟不如兔，游泳项目中兔不如龟，所以在认识问题时要用联系的、发展的观点看待问题。这就是现代教育新理念，使学生在求异思维中尝到了成功的喜悦。

　　创设想象情境，发展学生求异思维能力。象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉，引发学生的想象可以拓宽学生的思维，培养学生的创新能力，比如上完《最后一课》，可以让学生想象放学后小弗郎士的一些行动和心理活动。

　　让学生生动、自主地学习是创新的基础。只有在创新的理念下，老师才能引导学生成为学习的主人，才能培养学生的创新思维和创新精神，从而全面提高学生的各方面技能和语文综合素质，发展学生健康、积极向上的个性。

　　三、同物异境，在比较鉴别中创新。

　　文学作品的欣赏贵在于比较、鉴赏，培养学生比较、鉴别的能力，善于从矛盾中发现问题，是培养学生创造思维的重要途径。例如教学《沁园春 雪》和《白雪歌送武判官归京》两首诗词，指导学生从作者的情感，作品的意境，表达的特点 三方面进行比较鉴别，作者不同，作者的经历不同，抒发的感情就不同，使学生领略了同一题材不同的写作风格。当代伟人毛泽东作为无产阶级领袖人物，有着无与伦比的气魄和革命乐观主义的豪情，与封建时代的边塞诗人岑参的 思想情感、作品意境截然不同。教师在教学时要引导学生同中求异，异中求同，去把握两首诗词。

　　有比较才有鉴别，有鉴别才能有所创新，有创新才会有所收获。在比较和鉴别中创新，既锻炼了学生的创新思维能力，又使语文教学的目标得以更好的提升。

　　四、生活学习，在写作实践中创新。

　　生动、鲜活的社会生活不仅是学生解读课文的粘合剂，而且是学生作文的推动剂。生活是创作之源，也是培养学生创新能力的一块沃土。所以，平时就要引导学生用“心”去观察生活，体味生活。以人为本的写作教学，是培养学生创新能力的一个重要途径。例如，面对中秋明月，苏轼发出了“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨，李白却有“长安一片月，万户捣衣声”的体验，更有“海上生明月，天涯共此时”的感悟。再如，朱自清看到父亲的背影，领会到“父亲对儿子的真挚感情”。

　　有了真实的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西，经过长时间的训练，学生的创新能力就会大大提高，甚至也能象著名作家那样写出不仅感动自己还能感动别人的文章。

　　五、课内课外，在语文活动中创新。

　　叶圣陶提出作文应“得法于课内，得益于课外”，“教材无非是个例子”。可见语文教学不能局限在课堂上，而应树立大语文观，通过各种实践活动，来调动学生创作的情感。新编语文课本特别注意这一点。语文实践活动内容有：编写手抄报、对联比赛、演讲比赛、活动创意方案设计等。学生从实践活动中感悟、启发，然后用自己笔写出五彩的生活。

　　作文的过程实际就是创新能力培养的过程。好的文章实际就是创新能力水平的体现。

　　六、引导学生开展自主阅读，让学生成为阅读的主体。

　　西方有句谚语云： 一千个读者有一千个哈姆雷特。中国也有“一千个读者有一千个林黛玉”的说法。可见，不同的读者面对同一件艺术作品会产生不同的艺术感受。同样，学生由于生活经历、知识水平、感悟能力和思维方式等方面的个体差异，他们在对同一文本的解读过程中，也必然会产生不同的见解和感受。

　　作为教育工作者，应当在阅读中善于引导学生阅读，使他们不断提升创新素质。我们可以从以下几个方面作出努力。首先通过阅读提升思维能力。如《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”欣赏这首诗有一个从意象(形象)到抽象(逻辑)再到具象(形象)的过程，当最后找到这样的具象时，我们就产生了共鸣。其次通过阅读提高想象能力。想象力就是创造力。阅读是一种暗示性和启发性的想象力的培养。再次通过阅读培养联想能力。联想也是创造性思维。联想是思维空间的拓扩，是创新素质的体现。最后通过学阅读获取创新典范。文学经典作品都是想象和创造的结晶，每部作品都是艺术创造的典范，无时无刻不在向欣赏者展示创造意识、创造才能。一部作品就是一个创造，欣赏一部部作品就是面对一个个创造。

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