摘 要：教养方式的研究倾向于家长对孩子的影响，是儿童社会化的重要因素，同时也是家长教育价值观的直接体现。随着A.Bell的“双向模式”说，亲子控制系统理论的提出双向互动正在逐渐取代单项决定论。依据人类发展生态学理论模型，教育方式形成是由多种因素互动影响的微观模型在不断交互作用下动态发展并形成的宏观系统。

　　关键词：教养方式形成;早年教育经验;亲子互动;社会环境因素;多因素交互作用模型

　　教养方式是一个一直发展的动态过程，是价值观和期望的具体体现，随着晶体智力的发展而逐渐发展改变的过程。其本质是父母关于教养子女的晶体智力，依据时间演进方式划分为分为早年教养方式，形成期教养方式，成熟期教养方式。形成期教养方式主要受到早期教育经验，亲子互动和社会环境因素三种因素的影响。

　　一. 早期教育经验的影响

　　早期教育经验分为儿童期受教育经验和成人中期教育经验。儿童期受教育经验包括婴儿期：是从出生到2岁。其主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，即基本信任对不信任。童早期：从2岁到4岁。其主要任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，即自主对疑虑。这一阶段发展任务的解决，对于个人今后对社会组织和社会理想的态度将产生重要的影响，为未来的秩序和法制生活作准备。学前期或游戏期：从4岁到7岁。其主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，本阶段主动性发展的程度可影响教养方式主动性。学龄期：从7岁到12岁。其主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感。埃里克森认为，许多人将来对教育的态度可追溯于本阶段的勤奋感。青年期：从12岁到18岁。通过自我的整合作用形成的性格、信念、目标、价值观的内在统一连续、成熟的自我，是教养方式的个性化形成前提。成年早期：从18到25岁。其对发展任务的完成和认定可视为发展成就标准，内化为教育价值观的一部分。

　　总体来说早年教育经验直接作用于个体的价值观，教育价值观成为教养过程中交互作用的辨别作用。交互过程主要对孩子的行为问题，心理健康，学业成绩，个性，社会化水平的高低的判断和归因。通过教育价值观的作用直接作用于教养方式形成权威型，宽容型，和专制型。

　　鲍姆林特的研究表明，个性成熟的孩子父母倾向于选择权威型教养方式。孩子的行为形成也受到父母整体性行为的影响，例如勤奋和主动的父母更易于促进孩子的个性成熟性，发展任务完成的相对更好。

　　二.亲子互动的影响

　　亲子互动是父母和子女间的相互交往行为，具有血缘性，亲情性，长期性等特点。近二十年越来越受到国内外研究者的关注。是父母教养中的相对核心，直接影响教养方式。早期关于亲子的研究主要倾向于母亲，认定母亲的位置更重要，但是父子关系在儿童早期起着同样重要的作用。儿童自我同一性有关的行为与父亲有相关性。男孩对父亲的模仿，学习。女孩学习异性交往的经验等。心理问题，学业成绩，个性，社会化水平等均会影响到父母对孩子发展水平的判断，间接作用于教养方式的选择和形成。孩子长期相对较稳定的行为，刺激家长的教养方式结构。因此，家长与子女之间要保持良好的、长期的、积极的亲子互动。

　　三.社会环境因素

　　大量研究的很多方面达成共识，社会环境因素包括：父母的受教育程度，职业，性别，婚姻状况，社会地位，同类别孩子的差异。这些方面的因素影响父母的教养方式，其中受教育程度，职业，夫妻关系显著影响教养方式。社会环境因素影响父母对孩子教育目标的拟定，同时在实施教育过程中，亲子关系的交互作用下。社会环境因素成为父母教育孩子的社会经验主要来源之一。不仅提供经验参照标准，通过对同等社会水平家庭子女的比较分析获得不同的教养信息，随之产生社会化标准。以此进一步调整和改善现有的教养方式。例如;最常见的是父母对孩子学习过程中的对比效应，通过观察通的那个社会阶层亲属子女的外在表现与亲生子女情况比对后，产生差异性，通过改变教养方式达到缩小以致消除差异的水平。如果获得成功体验则父母倾向于改变现有的教育价值观，形成稳定的宏观教养方式。

　　四.多因素交互作用模型理论研究

　　多因素交互作用模型的建立是以人类发展生态理论为理论基础建立的，主要宏观模型为父母的教养方式形成过程模型， 亲子关系 社会环境因素 早期经验 单一教养方式↓

复合教养方式 由早期教育经验发展成为教养方式的过程，在形成初级教养方式后，亲子关系的水平制约复合教养方式的结构，良好的亲子关系会实现良性促进，恶性的亲子关系得不到良好的教养方式相匹配，则会出现亲自关系完全破裂的现象。例如放任型教养方式或者亲子关系冷淡等现象。社会环境因素通过改变价值观直接影响家长教养方式来作用域亲子关系，同时不同的社会环境因素对孩子的影响也是分为趋性和相形。例如:来自家庭外的因素如游戏，网络等可能成为促进孩子与父母亲子关系的不稳定因素。来自学校的学习压力会给积极主动的学生更大的动力，与父母的教育目的相符进而促进亲子关系的协调发展。单一的教养方式不适合多种多样的因素交互作用，多种刺激的不确定性导致单一方式的局限性和封闭性，阻碍孩子的发展和父母的教育经验的提高。因此需要使用符合型的教养方式，做到“因地制宜”。

　　参考文献

　　[ 1 ] 陈陈 家庭教养方式研究进程透视 [J].南京师大学报，2002，(6)

　　[ 2 ] 王丽 父母教养方式与儿童发展 [J]. 曲靖师范学院学报，2004，(6)

　　[ 3 ] 关颖 家庭教育方式与儿童社会化[J].天津社会科学，1994，(4)

　　[ 4 ] 侯静，陈会昌.亲子互动研究及其进程[J].心理科学进展，2002，(2)

　　[ 5 ] 王光荣 维果茨基的认知发展理论及其对教育的影响[J].西北师大学报，(6)

　　[ 6 ] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京，北京师范大学出版社，1997

　　[ 7 ] 俞国良，辛自强，罗晓璐.学习不良儿童孤独感，同伴接受性的特点及其家庭功能的关系*[C].心理学报，2000,32(1)