在提倡素质教育的今天，要求教育工作者必须面向全体学生，然而在数学教学中有学习困难学生，这是不容争议的客观事实，如何转化这些学习困难学生，是能否大面积提高教学质量的关键所在。

　　一、数困生的概述及成因分析

　　我们所研究的数困生是指数学成绩在60分以下，智力正常，正在学校接受正常教育的学生。他们有接受知识的生理条件，仅仅是学业上暂时落后，达到数学教学大纲的合格要求还存在一定困难的弱势群体。

　　数困生的成因主要有以下几个方面：

　　1、缺乏成功的体验。根据各种调查结果显示，绝大部分的数困生是由于在学数学过程中长期受到失败的困扰，对数学逐渐失去信心的。我们发现，在初一的课堂上学生们都有发言的积极愿望，有些学生甚至于拼命敲打桌子，以换起老师的注意。到了初二、初三很多学生就不再如此努力了。因为他们经历了太多的失败，课堂上教师的问题永远不能愈越的障碍。一张张不及格的试卷令他们失去了欢笑，一个个耷拉下了曾经充满希望的脑袋，久而久之，这些学生就会认为他们根本不是学数学的料，从而失去学数学的勇气，不再有学数学的兴趣，逐渐厌恶上这样的课，最终放弃学习数学。

　　2、教师的教法是否恰当也是影响学生学习动机的重要因素。“填鸭式”的教学方式还被众多人所不知不觉地运用着，教学中不太注重数学教学方法的渗透，不能很好地钻研学生、了解学生，不能去以心比心，去关注学生的情感倾向;出现问题不能及时地勾通，缺乏与学生的情感交流;教学不能面向一切学生，导致教学方法单一，教学的重心倾向于优等生，上课的提问设计，练习的配置，都是以优等生为对象而考虑的。对于数困生而言，他们在课堂上的作用是可有可无，因为没人关注他，导致他产生强烈的自卑心理，从而失去学习的积极性、主动性。

　　3、学生个性与数学学科特点的磨合是影响学生的数学兴趣的重要因素。数学是一门抽象、严谨性很强的学科，需要学生用耐心、细心去钻研。比如有些学生经常会有这样的感叹：“一听就会，一做就错”，这其实是学生的一种 “虚式”的理解，学生并没有真正理解和掌握，是因为基础知识不扎实造成的。一方面，数学这门学科是经历了漫长的历史发展后才形成今天这些公式、符号、定理等内容的，学生对很多教材内容不甚了解，不知道其发展过程，这就给学生学数学造成很多麻烦，对很多内容的学习仅仅限于对知识的表面认识和肤浅的了解，而很难形成长久记忆。另一方面，数学语言本身的特征(如符号化)也是学生学数学的一大障碍。有些学生就觉得学数学麻烦，久而久之，就害怕学数学了。

　　二、转化数困生的主要策略

　　1、培养感情，激发学生学数学的感情。“亲其师，方能信其道”，建立良好的师生关系是防差和转差的重要途径。让学生对老师感兴趣，教师要转变观念,宜采取与学生情感相近与相容的态度和方法，形成学生和谐共振的情感基调，产生情感协调效应。师生在人格上是平等的，数困生更应得到老师的尊重和呵护。要全面关心学生，了解学生，和学生交朋友。

　　2、优化课堂教学结构，促进数困生全面发展

　　﹝1﹞优化知识情境，体验生活中的数学。教育学和心理学的研究表明：“当学习的材料与学生装已有的知识和生活经验相联系，学生对学习才会有兴趣”，数学课的呈现方式应该是多样化的。在新教材“变量之间的关系”学生感到比较难学，但是，这节课对学生张某来说却很简单，虽然他平时的成绩一直在三十分左右。为什么呢?原来，张某的父母是卖水果的，他从小就熟练地掌握了斤数、单价、收银之间的关系，两位数与两位数相乘他能快速地口算出结果，借助于这一情景，教师及时地进行了引导，就以此为例，让他表现了一下他的口算能力，同学们都惊叹地对他刮目相看。教师适时地把具体化数字改为字母变量，并进行了思维迁移，让每位学生列举两种与生活有关的素材，学生都能完成任务。

　　现实的、生活化的情境，学生很乐意融入，新课程标准中提出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。对数困生而言，他们也有学习的需要，他们更乐意学习一些与他自身生活相贴近的情景、知识，因而他们能发表一下他自身的感受、对知识的理解，也就是说他能够主动参与，有了学习的积极性。事实表明，当一个人对某东西陌生就会感觉到难，反之熟悉的东西会感到容易，借助生活体验，化难为易，轻轻松松学数学。

　　﹝2﹞优化问题设置，施行成功教育。数困生普遍心理是害怕上课，害怕回答问题，对上课有恐惧感，创设自由和谐的环境，让数困生能以平和的心态面对上课，是转困的首要条件。学习动机的形成有多种原因，其中最主要的是学生在学习过程中体会到成功及其欢乐。通常数困生总是有自卑心理，过低地估计自己的能力，因此充分动用“元认知论”引导学生，把问题设在学生的最近发展区中，多创设成功的学习机会，让学生“跳一跳”就可以“摘到桃”。学生通过付出一定的意志努力，体会到战胜困难的愉快，有利于学生对数学产生积极的情感，帮助他们提高自信心，从而对数学产生兴趣。

　　﹝3﹞优化练习配置，分层分类施教。对班级中的学生进行分层教育，是防差和转差的重要环节。首先在教学目标上，不同层次的学生，在同一阶段应有尽有不同的目标要求;我们根据学生在课堂上不同的状态把学生分为三个层次：①能自主完成作业的;②通过教师点驳后能完成作业的;③需通过教师讲解评析后才能完成作业的。在班中注意好中差的搭配，采取群体互助式学习，是防差、补差的一种重要方式。给学生合适的思索空间，让他们了解各自需要完成的目标。教师要注意给学生科学的学法指导，让学生在理解的基础上学习，使学生所学的知识能形成长久性记忆。

　　3、优化评价体系，让评价更具情感色彩。据说数学家玻利亚从不轻易判学生错，他总是说：“你的小数点跑错了地方啦”，“只要怎么样，就对了”这样的话，让学生对数学学习充满乐观的态度;当学生上课回答错了的时候，教师要坚决杜绝说“你怎么又错了”、“我已经讲过五六遍了，怎么还是不会!”这种责备性的话;当学生考得不理想时说：“只要再做对一道二道题就及格了”这样鼓励性的话，毕竟学生之间是存在个别差异性的，多鼓励，少批评，努力帮助数困生树立自信心，才是转困的出路。不妨多方面为学生找发光点，多说些鼓励话，请相信“罗森塔尔效应”是屡试不爽的噢!评价的方式宜采用灵活性与多样性相结合，不仅仅评价学生的学习成绩，可以对学生在学习过程中的体现的各种情感，能力等各方面进行综合评价。评价机制的改变对数困生有着极强的激励作用。

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