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用心进行“心”教育 做好学生心灵的导师
【关键词】 心理健康问题,心理健康教育
【出   处】 2018年 1期
【收   录】 中国学术期刊网
【作   者】 潘松丽
【项   目】 暂不属于基金项目
【单   位】
【摘   要】   论文摘要:  心理健康辅导课不同于语文课,绝不仅仅满足于让学了解一些心理学知识,懂得一些道理,更重要的是通过学生的自主参与,主动讨论,扮演角色,体验情感促进他们的心理发展
正文

  论文摘要:

  心理健康辅导课不同于语文课,绝不仅仅满足于让学了解一些心理学知识,懂得一些道理,更重要的是通过学生的自主参与,主动讨论,扮演角色,体验情感促进他们的心理发展。用心理学上“换位思考”的方法辅导学生,“情”体现在学生身上,让学生参与到活动中来,去实践去分享,让学生真情流露,体现在老师身上,是对学生的关注、关爱,从语言、神态、动作都是极度地亲切和蔼。

  关键词:

  现代孩子们的心理健康问题已引起学校家庭的重视。心理健康教育,已不容忽视。作为老师,应该要做学生心理健康教育的导师。课堂教学是学校的中心工作,它既是智育的主渠道,又是心理健康教育的主渠道,也是学校进行心理健康教育最有效、最直接的途径。如何来上心理健康辅导活动课。在多年的教学实践中,我进行了一些有效探讨。

  1、轻松自然的导入,创设温馨的课堂气氛

  温馨的课堂气氛是使学生愉快地参加知识的形成过程,充分享受获取知识乐趣的心理条件,也是学生主动学习、主动探究的良好环境。因此,教师的导入起着至关重要的作用。我在三年级教学中设计了这样的导入方法:首先放起轻松优美的音乐,然后教师在音乐的伴奏下款款而谈:"同学们好!伴着悦耳的音乐,非常高兴,我们又来到了轻松愉快的小学生心理导向的课堂,谁愿意把你最喜欢做的事或最喜欢的学科告诉给大家,让我们一同来分享你的欢乐……"这样,使学生在极其放松自然的状态中不知不觉地走近了老师。

  2、生动有趣的故事,引发学生的思考

  小学生的思维具有形象性的特点,因而生动有趣的故事最能牢牢地吸引学生、启发学生的思考。根据这一特点,在心理健康教育活动开始或活动中,利用学生喜欢听故事的心理,提供学生阅读或倾听的故事。通过学生的观念联想活动,训练学生的想象力、创造力、表达内心的感受和经验。

  如在五年级的《寻找快乐》一课,我播放了一段配乐故事《国王与农夫》,听后引发学生思考:故事中的主人公"国王"拥有那么多的财富为什么还不快乐?而一贫如洗的农夫整天在地里干活却觉得非常快乐呢?这正是这节心理健康课要讨论的重点。学生带着这个问题仔细读文,反复思考得出:国王之所以不快乐是因为它欲求过高,而农夫之所以快乐是因为他经常想着那些比自己还不幸的人。从而使学生悟出了寻找快乐的第一种方法--"降低欲求"。

  3、设计真实的场景

  小学生的思维具有形象性的特点,孩子更是天真可爱,对那些身边的事情尤其关注。事例来自学生自身,显得那么真实,更好地引导学生的思考,从而解决问题。课中,我们可以通过提供、创设一些具体的情境,引导学生体验、感悟。例如,可以利用录像、录音、电影多媒体手段,真实地再现某些生活场景,或感受之优美、或感受人物之心态起伏。利用音乐渲染、富有激情的语言描述、营造出与主题相映衬的生动气氛。

  如在《心怀感恩》的课堂上,我播放“感恩的心,感谢有你,伴我一生,让我有勇气做我自己……感恩的心,感谢命运,花开花落,我一样会珍惜……”,当学生用手语学唱《感恩的心》这首MTV歌时,学生的内心将受到共鸣,受到震撼;再比如《学会说“不”——人际交往技巧之一》,我是这样设计的:在上课的开始部分提出一系列的问题,让学生随老师的思路而思考:同学提出的要求不当时我们也得答应吗?引出话题:其实在同学、朋友相处时,对于他们不正确的观点、要求、行为等,我们应该断然拒绝。学会拒绝别人也是我们处理好人际关系的一种重要技能,也就是说,我们要学会说“不”。要说“不”,要拒绝他人,总是与一定的情境相联系的,那么,我们来看一看下面的情境。在看的时候,请同学们都思考:两位同学是怎么做的?又是怎么想的?

  4、激烈地争论,在雄辩中明理

  小学生由于年龄比较小,是非评价极其不稳定,老师创设情景恰到好处地引起争论,可帮助学生在一波未平,一波又起的讨论中明辨道理。如在四年级《怎样看待的人》一课中我恰当地运用了这一方法。首先,我播放了一段录像,然后让学生针对片中的"小刺头"对小组长小明的评价:"臭美,不关心同学,不爱帮助人,批评人粗鲁、骄傲。"展开激烈地辩论。正方、反方各自举出事实阐明自己的观点,同学们也是各抒己见,相持不下。那么到底哪种意见是正确的呢?老师并不急于给出答案,而是引导学生来到"智慧泉"边的森林里看看小动物们是怎样给即将报考杂技学校的小猴子写评语的。(小动物们给小猴子写鉴定,既看优点,也看缺点)这时再引起学生进行第二次的讨论:"小刺头"对小明的评价有没有片面、偏激的地方呢?经过讨论,孩子们的认识像无数条上溪汇入江河一样走到了一起。从而得出:①评价他人要从事实出发,既看优点,也看缺点。②不能从自己的好恶去评价别人,要客观、公正。启思明理水到渠成。

  5、引导反思,纠正自我,寻求新知

  心理健康课对于教师来讲是倾听、是引导;对学生来讲是倾诉、是交流。它为学生提供了一个说心里话、宣泄情绪、情感的机会和场所。在感知、体验、明理之后,教师要引导学生对自己过去的行为和经历进行反思、检查、评价,从而调整自我,寻求新知,使问题得到补步的解决。如:在五年级《尊重他人》一课的最后,我安排了写谢意卡和歉意卡这一教学环节。我饱含深情地引导学生:"同学们,在我们朝夕相处的五年中,我们每个人都得到过别人热情的帮助,让我们至今都感到非常的温暖,心中充满感激之情,那就让我们借此机会写张谢意卡,表达你衷心的感谢!如果你做了不尊重别人的事,仍让你感到很后悔,那么,来,就让我们写张歉意卡,表达你深深的歉意。让我们在这千禧之年到来之际,把忧愁、烦恼留在旧的一年,让我们带着快乐的心境,朝气蓬勃,携手走向新世纪。通过"写卡--读卡--送卡"引导学生进行反思,纠正旧我,寻找新我。

  因此,只有融心理健康教育于轻松自然的导入,生动有趣的故事,引人入胜的画面,紧张激烈的竞赛,积极参与的小品表演,热烈的讨论之中,才能达到提高学生心理素质的目的。通过一段时间的心理疏导,我发现:全班同学普遍增强了自信心,学生们参与活动的热情提高了。“我很笨”,“我不行”的想法逐渐被“我最棒”,“我能行”所取代。心理健康教育还融洽了师生关系,在相互理解、尊重的基础上,实现了学生生动、活泼、健康的发展。

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