日记，是人类自我倾诉、自我交流、自我认识和反思的特殊方式，无论是在人类的历史长河还是个人的成长中，它都起着十分重要作用。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应该引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺”。可见为学生创设一个乐于表达的写作环境，养成修改作文的习惯，培养作文修改的能力是提高写作的关键。

　　可是反思我们的小学的作文教学，日记无论是对老师还是学生来说，都显得有些艰难。老师们千方百计地让学生提高作文能力，日记、周记及其他的作文形式成为语文老师的必备手段 。让学生写一两篇日记容易，部分学生时间一长就会觉得无内容可写。习作高耗低效现象一直是困扰我们语文老师的一个疑难问题。而在班上建立“流动日记屋”益处多多。流动日记，也称循环日记，是在教师指导下由全班学生共同参与，分组轮流写作，循环渐进地进行写作训练的一种教学模式。让学生将自己最满意的日记，誊写到流动日记本上，而且让他们自主练写，合作评改，共同探究提高作文水平之道。

　　一、流动日记操作

　　(一)建立组织

　　1、按全班四组，建立四到五个流动日记小组同时创作。每组合用一本流动日记本，安座位号依次一人一天在流动日记本上写一篇日记。

　　2、每组推选一位认真负责的同学担任组长。组长要每天负责组织组内互改互评，要帮助和督促组员按时写好流动日记。

　　3、由老师和组长们组成评选委员会，评出“最佳小组”“优胜小组”。

　　(二)明确要求

　　1、组分好后，在组长的带领下，一起进行流动日记写作的实验。

　　2、每天指定一位学生细心观察周围的人和事，并以自己的视角，展现生活中的美与丑。誊好后，自己要进行修改，并给自己写几句评语，末尾签个名。个别作文学困生，，经老师允许，一段时间内可以摘抄优秀作文代替，并注明“摘抄”二字。

　　3、第二天早上到校后，写好的流动日记应在第一时间就传到负责点评的同学手中，点评者也应在接到流动日记第一时间，进行认真阅读评改并写下评语。4、每周五下午，各组的流动日记本全部上交，由老师批阅。老师在对所有流动日记进行二次点评的基础上定下每篇日记的星级，并进行评价。

　　5、月底，由评选委员会根据老师的打分算平均分，并统计获五角星总数，评出“最佳小组”“优胜小组”，予以公布。优秀的日记公开朗读，在学习园地中贴出优秀日记，并推荐参加各种作文竞赛。

　　二、在新的形式中培养学生的写作兴趣

　　1、共读体验，转变角色

　　传统日记写作过程中，重复着这样一个单调固定模式：老师布置日记——学生完成老师布置的日记——老师批改学生的日记——返回本子，老师评讲。这个流程学生始终处在被动接受的状态。流动日记一改传统日记这一弊端，它不用老师每天布置，按照组规制定好的计划，哪一天该轮到谁写，他们会很主动的领回日记本，该写什么内容，他们往往会认真的完成。第二天早上一到校就交到组规中定好的点评者手中，及时认真对当天的流动日记进行阅读、点评并修改。在读读评评中，互相学习优点，对一些不足之处也起到借鉴作用。学生由被动接受评价到主动进行评价，这一角色的转变，发挥了学生的主体性，真正实现变“要我写”为“我要写”。

　　2、写展结合，注重鼓励

　　传统日记是学生每人一本日记本，各在各的本子上完成自己的日记，很少有机会去阅读欣赏其他同学的日记。流动日记是小组合作，在小组写作中，组员与组员之间既是合作者，又是竞争对象，每次宣读流动日记结果的时候，如果组员拿到五星，全组成员都会为其欢呼，这大大激发了学生的荣誉感和集体意识。写出好日记的同学特别有成就感，每组流动日记组长在自己组的流动日记本的第一页都设有组员夺星一览表，每过一个月都要对表现特别棒的同学进行奖励，对表现不好的同学给予帮助。这样组内成员形成一种既合作又竞争的氛围，对学生习作水平的促进是一种无形的动力。班级内部定期开展流动日记交流和展览，既给学生之间提供了互相学习的平台，又为他们之间创设了一种健康积极的竞争氛围。

　　3、丰富生活，创造契机。

　　以往的习作训练，学生往往很难放开手脚去写，常常会为了符合本次习作要求而绞尽脑汁，写出的文章也常是内容空洞。叶圣陶先生曾说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它”，而流动日记则从形式到内容都不受束缚，真正实现了“我口说我心，我手写我口”的自由表达。习作是吸收与倾吐的过程，观察与认识是吸收，语言表达是倾吐。就吸收和观察认识来说，小学生亲身经历的事情会使他们感到亲切，容易染上感情色彩。教师要经常组织学生开展有意义的教育活动，引导他们去实践，去亲身感受现实生活。翻开学生的流动日记，有记学习生活的，有写自己喜悦或悲伤的心情故事，有记热门话题的等等，散发着浓浓的生活气息，也富有个性特征。他们会在阅读中取长补短，今日的作文材料，他人的作文素材，也能实现资源共享，落实在今后的习作中。

　　三、在成功的喜悦中培养学生的写作能力

　　开展写流动日记以来，不少学生对习作产生了浓厚的兴趣，把写作当成一种需要。许多学生在交流中表示，他们更喜欢写日记了。因为自己写出的东西将被全小组同学阅读，那感觉像发表了作品一样。有时学生在批改同学日记时指出了对方存在的问题，就会引以为戒，在自己的日记中避免类似问题的出现。因为发现并指出了对方的不足，这位学生自然而然地产生了“我要写好”的内驱力。

　　在改流动日记的过程中，许多同学获得了启迪。当看到了别的同学的日记不够理想时，他们会挑剔不足，他们更懂得欣赏和鼓励。特别是那些作文学困生，有了丰富的体验，加上共享了前面组员的日记，受到了启发鼓励，“巧媳妇”再也不受“无米之炊”苦了，写起日记来“言之有物”了。当孩子不再惧怕作文，不再以“抄编凑”来应付老师，当他们喜欢用作文来写自己喜欢的东西时，定然下笔如有神，何愁佳作不成呢?

　　在流动日记的习作训练中,一些基础比较好的学生--林涵玉、陈舒桐、叶光三位学生在中心小学举行的作文竞赛中，分别获得一、二、三等奖。进步明显的，如林荫海同学的《榴莲糖》、林彦君同学的《不就是考差吗?》、陈雨雯同学的《小雨点旅行记》、苏霖杰同学的《顽强的蜘蛛》、蔡炜晧同学的《我与爸爸顶牛》等就曾在日记评比中获得了一等奖。这些尝到了成功的喜悦的学生更是信心十足。

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