摘要：初中英语教师承担着基础教育的重要任务，其素质的高低直接影响着英语教学的质量。新英语课程标准的实施对中学英语教师提出了更高的要求，我省中学英语教师能否迅速适应新课标的要求，尤其是广大农村中学，英语教师的素质现状与新课标的要求有多大差距?就成了摆在我们面前的一个亟待搞清并加以解决的问题。政府和教育行政部门需加大对农村教育的重视，采取灵活多样的继续教育方式，加强培训内容的针对性和前瞻性，切实提高农村教师的职业和专业素养。

　　关键词：农村初中英语教师;素质问题;对策

　　一、引言

　　英语素质教育的核心是学生，关键在教师。只有具有高业务素质的英语教师，才能培养出高英语水平的学生。只有知识渊博，能熟练运用各种教学方法各种教学设备，把自己的业务水平发挥到极致，能收获优良的教学成果的英语教师，才更有可能培养教授出出类拔萃的英语人才。因此，提高英语教师本身的业务素质是当前农村学生提高英语水平的必须条件。

　　二、存在的问题及成因分析

　　(一)教师对职业的理解和热爱程度不高

　　叶澜(2001)将教师的职业存在状态分为3种，即以此谋生和养家糊口的生存状态、体验人生和品味幸福的享受状态、服务社会和完善自我的发展状态。处在仅以生存为目的的状态下的教师把自己所从事的职业看成是进入稳定生活或者获取地位的一种基本手段，以此获得一份固定的收入，用以维持生计。以这样的心态来从教的教师往往把教师看成是知识的搬运工，教师的职业活动也成了单调乏味的简单重复。“长期的机械劳作使他呈现出一种如工匠般的熟练。但是，这种熟练非但没有给他自身以及学生的身心发展带来积极有益的影响，反倒使他由于思维总是在旧有的轨道上运行而导致教学能力的退化，他的灵性和活力也被磨灭”。这种“教书匠”式的教师不能适应新课程改革对于教师的要求。

　　(二)教师的专业素养有待提高

　　农村初中英语教师是一支年轻的队伍，这支年青的教师队伍背景复杂，较大部分是非英语专业的师范毕业生或专科生，小部分是英语专业毕业的师范生，有极少部分是英语专科毕业生，几乎没有大学本科英语专业毕业生。虽然部分非英语专业师范毕业生或专科生都通过在职继续教育获得了英语专科或本科文凭，但教师平时课业任务重，教学压力大，而且大多数教师是因为评职称或加工资的的需要去拿文凭的，因此这些文凭的含金量要大打折扣。他们在教学法知识、教育学、心理学知识方面有一定程度的提高，但他们的英语听说能力仍然较弱，有较大一部分教师还不能用英语流利地组织课堂教学。

　　(三)先进的教学理念没能转化为教学行为

　　以教师为中心，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、只注重终结性评价的现象依然严重存在。导致这种现象的存在有多种原因。

　　1、客观原因。学校未能给教师提供必要的设备，如多媒体、图书资料等，导致教师在开发课程资源、拓展学生学用渠道上受到限制;班级大，每个班的学生人数一般有六、七十人，不宜开展英语交际活动或开展有困难。

　　2、主观原因。一是对课标理念的理解有偏差，导致教学行为的转变处于机械模仿阶段，不能形成适合学生与教师的方法体系;二是对农村孩子有偏见，担心孩子听不懂英语而不用英语组织教学，担心课堂秩序混乱而不开展小组活动，担心孩子自学能力差而在课堂上一讲到底;三是缺乏理念转化为教学行为的能力。教师有强烈的转化欲望，但由于知识储备、专业素养、教学方法等方面的原因，不知如何转化或转化有困难。

　　(四)课堂监控能力和科研能力较弱教学监控能力指教师为保证教学成功、达到预期教学目标，在教学全过程中，不断对教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师的教学监控能力较弱，面对变化的环境不能自如地处理教学过程中的问题，不能自如地应付各种困难。

　　三、对策与建议

　　从以上存在的问题看，农村初中英语教师既不能适应21世纪对高素质教师的培养要求，也难以应对当前初中英语新课程改革的严峻挑战。因此，建设一支高素质的农村英语教师队伍迫在眉睫。

　　(一)政府及教育主管部门的重视是提高教师素质的基础

　　前副总理李岚清早在1996年9月召开的全国师范教育工作会议上就指出：“全社会应该从科教兴国的战略高度上认识尊师重教的意义”。政府应加大对农村教育的投入和支持，真正改善农村地区的育人环境。首先从观念上尊重农村教师，真正提高农村教师的地位，媒体对尽心尽力奉献于农村教育事业的教师要多宣传;其次，给予优惠政策，提高农村教师的工资和福利待遇，鼓励优秀教师在农村任教。

　　(二)完善并实施教师资格制度，建立准入和评估机制

　　实施教师资格制度，可以让更多优秀的非师范院校英语专业毕业生获得教师资格并受聘到中学任教,从而大大增加英语教师队伍活力。这既是教师队伍长远建设的战略性举措，又是解决当前现实紧迫问题的有效途径。同时，需要特别指出的是，只有切实把好“入口关”并定期进行有效评估，才能保证教师预备队伍的质量，从而保证教师队伍的整体素质;才有利于解决不合格人员问题，优化教师队伍。对于非英语专业毕业生应坚持“先培训，再上岗”，“不培训，不上岗”，尽可能做到宁少勿烂。

　　四、结语

　　农村初中英语教师素质问题的形成有客观原因，也有主观原因。客观上，需要政府和教育行政部门对农村教育的扶持，政策对农村教师的倾斜，采取灵活多样的继续教育方式，加强继续教育课程设计的科学性和合理性;主观上，教师要充分意识到新课程改革给自身带来的压力和挑战，敢于接受压力和面对挑战，不断学习，努力提高自身的素质。

　　参考文献：

　　[1]　教育部:英语新课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2002.9-47.

　　[2]　教育部:新课程与教师角色转变[M].北京:教育科学出版社,2002.8-72.

　　[3]　卢莉.初中英语任务型教学实验研究[J].中小学外语教学,2002,(3):6-11.