【摘要】阅读是获得信息，了解世界的窗口，它激活人类思维，从中获得审美体验。阅读对于中学生的成长起着不可替代的作用，能陶冶情操，感染学生，促进学生健康成长。本文从阅读教学的层面，通过三个途径探讨对学生创新意识的培养。

　　【关键词】初中;语文;阅读;创新意识;培养

　　目前，虽然我们在为素质教育不停地努力，但在我国很多初级中学教学中，的确还存在应试教育的影子。因此，中学语文的阅读教学在整个语文教学中有着不可替代的地位。现在，本人拟从阅读教学这个层面，谈谈我对培养学生创新意识的粗浅体会。阅读教学是语文教学活动的主要内容，是全面提高学生语文素养的关键环节。要培养学生的创新意识，阅读教学必须有所突破。至于如何突破，同仁们早已进行了十分有效的探索并总结了不少的经验，我们当然可以实行“拿来主义”。不过，我觉得还可以着重从以下三个方面入手：

　　一、唤醒学生的问题意识

　　陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”科技史上的发明发现有的始于灵感，但更多的是始于“问题意识”。发现问题，通过努力解决了问题，往往就会伴随着发明创造。创造力人人皆有，“问题意识”与生俱来。小孩一会说话，便满脑子的“为什么”“是什么”。遗憾的是，很长一段时间里，我们课堂教学基本上就是“满堂灌”。在传统阅读教学中，老师从文章标题一直讲到“写作特色”，或者顶多设计几个问题并预设了答案，然后“请君入瓮”。这样的“去问题”教育，学生即使有不少的问题，他们也不想动脑思考，因为老师会告诉答案的。久而久之，我们的学生就会思维僵化。自然的，他们充其量也就做个既有知识的忠实继承者而已，这样，哪来的创新意识?也就更说不上创新能力了。因此，我们必须改变这一现状，把课堂还给学生，充分发挥其主体作用，唤醒其问题意识，鼓励他们大胆质疑，然后，师生协作探究释疑，这样，学生的思维才会活跃起来，思维能力才会得到锻炼，才有可能具备创新意识和创新能力。

　　二、　鼓励学生的个性理解

　　我国当代著名作家曹文轩说：“　书海浩淼，水能载舟亦能覆舟。一个人面对那么多的书，他要有充分的自主意识、驾驭意识。”我们读书就不能成为书的奴隶。对作品的理解，要有自己的个性，不要人云亦云，盲目服从，古人云：“尽信书，不如无书。”因此，在阅读教学中，教师一定要鼓励并大力培养学生对文章内容的个性化理解。关于这一点，著名中学语文特级教师杨先武老师的课堂教学艺术，很值得我们借鉴学习。例如，对于《红楼梦》中的贾雨村，我们一直就是这样评价的——老奸巨猾、利欲熏心、媚上压下、手段毒辣等等，可杨老师的学生就有这样认为的——他(贾雨村)胡乱断命案，在一定程度上有点身不由己。而且该生在文中找出了论据。杨老师肯定这位学生的挑战精神。像这样的“另类”理解在杨老师的课堂上是屡见不鲜的。当然，这样的场面是杨老师多年来探索培养的结果。可以这样说，没有自己的个性理解，满足于书本，满足于传统，迷信所谓权威，缺乏挑战精神，根本就不会有创新意识。

　　三、训练学生的多向思维

　　如果说，上述两点唤醒了学生的问题意识，倡导了学生的挑战精神，使他们的思维不在僵化了，那么训练学生的多向思维，则就直接涉及培养创新意识的问题了。什么是多向思维?发散思维又称“辐射思维”、“放射思维”、“多向思维”、“扩散思维”或“求异思维”，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对，它在创造性思维的“六要素(发散思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、、横纵思维和直觉思维)”结构中起着指向性作用。因此，对于培养学生的创新意识和创新能力意义重大。苏轼诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这是在提醒我们，看问题要注意全方位、多角度，只有这样才不至于一叶障目、以偏概全。语文学习也是如此。在阅读教学中，教师可以设计一些开放性的讨论题，让学生展开讨论，以培养学生的多向思维能力。例如，有的老师在教学《愚公移山》一文时，关于愚公的形象，他们就是这样问的：“请你站在不同的角度，说说你对愚公这种做法的理解?”有的学生说：“从环保的角度来看，愚公在破坏生态环境，毁了山林树木，让犀兕麋鹿失去了栖身之地。”有的说：“从省事省力来讲，愚公的确愚蠢，打隧道不好吗?”有的说：“当然，愚公移山，主要是他毅力和恒心的可贵。”

　　四、掌握方法，体验快乐

　　在阅读教学中，我们发现，初中生在读文章的时候，普遍找不到阅读的方向，他们阅读后，只能感知故事情节，而不会从中汲取营养。所以，教师应在阅读教学中充当不可缺少的角色。可以开展“321”的教学模式，即3节课内、2节课外、1节作文。借2节课外读的机会，指导学生们一些阅读方法。如在阅读之前，了解作品背景，作者的简介。找到与作品相关的知识材料，等等。阅读时，多与学生们交流讨论，倾听他们的想法，再谈我的理解。让学生自己从中获益。所谓教学相长，我也会从中汲取不少营养。

　　除了与学生们进行思想交流外，我还要引导他们学会做读书笔记。阅读过程中，随着阅读的层层深入，会产生一些自己的见解或疑问，与作者思想进行碰撞。但这种碰撞往往是零散的，较为混乱的。所以，他们必须随时把自己的想法和疑问记录下来，阅读以后和老师同学进行交流。慢慢地，他们会形成全面思考问题的习惯，遇到问题，多思考多动脑。在阅读中汲取营养，感受快乐、创造快乐!

　　最后，我想说，要培养学生的创新意识，老师首先得一定认真领会“新课程标准”的精神，不断更新教育观念，与时俱进，虚心学习借鉴像宁鸿彬、赵谦翔、程红兵、杨先武等这些语文名师大家的经验做法，创造性的开展教学工作。这样，我们的语文教学一定会出现创新的气象。

　　主要参考文献

　　⑴袁振国，2002年，《教育新概念》，教育科学出版社

　　⑵倪文锦，2003年，《初中语文新课程教学法》，高等教育出版社

　　⑶雷玲，2008年，《中学语文名师教学艺术》，华东师范大学出版社